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农村中学英语口语教学现状和对策 　　关键词：农村中学；口语；现状；对策 　　一、引言 　　中学生学习英语的最终目的是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写与他人交流信息和思想感情的能力。然而在我们农村中学的英语教学中，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式，也由于受应试教育的影响，教师在学生的听、读、写的能力上投入了大量时间，却忽略了学生的口语能力训练，造成了学生的语言交际能力偏差的现象。而无论从语言的发展或语言习得的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。新《英语课程标准》制订的初中英语教学目标要求：学生能就日常生活各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。可见提高学生的口语能力是目前中学英语教学中的一个重要任务，这也是教学改革发展的趋势，是适应全面实施素质教育的要求的[1]。 　　二、语言习得规律告诉我们必须重视英语口语教学 　　二语习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握一门语言的过程，包括日常交际的语言习得，即通过与说本族语者的直接交流而学习一种语言；二是课堂教学的语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习一种语言[2]。 　　马克思认为“语言是一种实践”[3]，语言和言语的形成都是一个实践的过程。英语教学的实践证明，人类言语能力形成的规律是在有充分的可理解的言语信息输入的前提下，通过反复使用语言，逐步内化语言规则的基础上获得语言能力的。因此，有效的英语教学方法必须为主要途径，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要素，以“真实”的人际交往为表现特征，在使用语言中学习语言使用。 　　伦敦功能学派的创始人马里诺斯基认为，语言不是“思想信号”，而是“行为的方式”[4]，话语和环境互相紧密地纠合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。因此，以语境的变化来组织教学是习得英语的首要的和基本的要求，在具体的语境中培养学生的语境敏感性是英语教学的重要目标。在我们所建立的英语习得环境里，学习就是生活，生活也就是学习，英语是唯一的交流语言。学生在教师的指导下所有交际都必须是真实的、有意义的交际，是建立在“信息差[5]”的基础之上的。所谓“信息差”，就是人们在掌握信息方面所存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有必要进行信息传递的交际活动，传统的非交际性的句型操练，如“Whats your name？”、“This is a book， thats a pencil.”等，之所以使学生感到单调和枯燥，就是因为这类句型操练不存在“信息差”，纯属“明知故问”。而建立在“信息差”基础上的，最终达到英语交际能力的全面掌握。 　　综上所述，我认为英语教育应以培养学生“交流”能力、“获取”能力和“思维”能力为目标[6]，加强重视英语口语教和学。 　　三、目前的“哑巴英语”、“聋子英语”使在农村中学教学中推广英语口语教学的呼声越来越高 　　我们农村中学的英语教育是应试教育，英语教学完全跟着考试的指挥棒走，考试考什么，上课就教什么，考试不涉及的内容就不教。而英语应用能力不在考试范围以内，所以英语教学就没有英语应用能力的培养。最后应试教育必然导致应试教学，因为考试注重英语语言知识的考查，所以教师就以讲解词汇和语法知识为主，让学生进行重复性记忆和机械的书面练习，而学生只能被动的接受单一的、满堂灌的教学方式，难以形成听说读写的综合语言运用能力。我认为农村中学这样的英语教育现状急需改变，我们的英语教学方式急需改革。 　　四、 具体该如何加强重视英语口语教和学呢？ 　　我想我们必须从老师、学生、学校和社会的多个角度出发，综合运用多种教学方法，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。我目前想出的对应策略有以下几条： 　　㈠用英语组织教学，纳入工作绩效 　　评价 　　在我们农村学校学生学习英语最大的遗憾和不足是缺乏英语环境。学生平时说英语的机会就很少，在课堂上学生偶尔开口说说英语，却受到时间或教学任务的影响而不能随心所欲地说。如果教师在课堂上尽量用英语授课，不仅给学生提供一个浓厚的英语学习气氛，激发学生说英语的欲望，而且加大了学生的语言信息的输入，有利于语感的培养。当然刚开始时，学生可能会不习惯，听不懂，但我们可以从最简单的开始，辅以实物、图片、模型等，必要时配以手势、动作、表情等手段帮助学生理解。笔者通过实践证明，初中生有较强的模仿能力，只要老师坚持用英语组织教学，久而久之，学生就能够理解老师的语言，且能跟着在课堂上说英语。这不仅能为学生排除母语的影响，培养用英语思维的能力，同时，教师一口纯正流利的口语，能对学生起到示范作用，能激发学生学习英语的积极性。