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农村中学语文教师与专家听评课专业视角比较研究 　　摘 要 听评课是目前比较普遍和深受一线教师欢迎的语文教学研究活动，同时也是学校和各级教研机构促进老师发展的主要活动形式。本文就农村初级中学语文教师听评课专业视角的调查与专家听评课的专业视角作一个比较和研究，找出农村初级中学语文教师与专家评课视角的差距并分析寻找成因，提出有效的改进办法，以促进农村初级中学语文教师专业化成长，从而提高教育教学质量。 　　关键词 农村初级中学语文教师 专家 听评课 专业视角 比较研究 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　1问题的提出 　　评课是指以新课程所倡导的教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。听评课研究活动，是目前比较普遍，也是深受一线教师欢迎的语文教学研究活动，用广州市教育局教研室黄宪主任的说法，就是“不仅帮助学校改进和完善与新课程相适应的常规教学管理制度，协助教育行政部门督促和指导学校落实国家课程方案，促进教师专业化成长，而且也是教学研究人员在教研实践中自我专业素质培养与提高的有效途径”。基于此，我镇开展了基于农村初级中学教师专业发展的评课研究。笔者就本镇初级中学语文教师与专家听评课的专业视角作比较研究。 　　语文听评课的专业视角主要包括学生视角、文本视角、课程视角、课型视角、教学活动视角等。 　　所谓学生视角，就是站在学生的立场上对课堂教学进行评判，就是看教师在课堂教学中是否把学生放在第一位，是否一切为了学生，是否能有效地为学生的学习服务。 　　文本视角，就是看教师在课堂教学中对文本的理解和处理是否符合阅读的基本规律和阅读教学的基本规律。 　　课程视角，就是看课堂教学是否体现了语文学科的课程特点，是否承担了语文课程的责任，是否实现了语言学科的价值，以及教者对语文课程是否有比较准确的理解。 　　课型视角，就是每一种不同类型的课，都有着各自的特征，而不同类型的课，就应该努力体现它们的特点，尤其是不同文体的教学，应该有着鲜明的个性。 　　教学活动视角，主要考察教学活动的设计、安排和组合是否合理是否科学是否有效，教学过程的开展是否围绕教学目标，教学方法和教学手段的选择是否契合具体的教学内容、特定的教学对象和具体的教学环境等教学实际。 　　2研究方法 　　2.1行动研究 　　我在学校上了一节公开课，教学内容是八年级上册杜甫的《望岳》，课后学校组织了本科组听课的老师进行评课。大家的发言如下：（1）课前准备充分，部分内容用吹塑纸写好，节省了很多时间，对学生也有吸引力。（2）分析细致。（3）对重点掌握的知识点能反复读至能背诵，学生印象深刻。（4）形式丰富，小组读，上去表演，锻炼了学生读的能力，又达到了背诵诗歌的目的。（5）对诗歌的分析鉴赏全面而细致。逐层逐句铺开。（6）课文分析目的明确，引发的问题能启发学生的思考，在课堂上学生能动手、动脑、积极配合老师，并敢于发表观点；能引申、正义知识点，激发学生的情感，上得有效果。（7）板书精练醒目，能突出难点与重点。（8）课堂上能让学生多读、多背、在读背中理解诗歌，较好。（9）形式多样，充分利用贴纸，好。（10）课前认真备课，精心准备。（11）板书精美，分版块，有条理。（12）教学目标明确，结合学生实际选取适当的教学内容，易于达成。（13）注重朗读训练，适时指导学生做笔记，激励学生背诵，小组比赛背诵，效果明显。 　　以上评课角度关注文本视角的有：（12） 　　关注学生视角的有：（6） 　　关注教学活动视角的有：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（7）、（8）、（9）、（10）、（11）、（13） 　　关注课程和课型视角的没有。 　　2.2案例研究 　　2.2.1镇公开课 　　我镇某校初三级语文老师上了一节全镇公开课，课题是《望江南》（温庭均）与《武陵春》（李清照）。各校的语文科组长、备课组长参加了听课。课后，听课的语文老师都作了评课发言。大家的发言如下： 　　（1）本节课从复习写愁诗词引入，非常切合主题，起到复习巩固的作用。（2）课堂里学生学习积极性高，老师鼓励的语言多。（3）文本探究环节，老师给出一些内容，留一些空白让学生思考，非常适合农村的学生，使得讲课的容量增大。（4）课堂最后有一个环节是“比较两位女主人公谁更愁”，我觉得组织学生去探究、比较、研究的活动形式非常好，但“比较谁更愁”这个内容个人有异议，能否引导学生用积极乐观的态度对待人生中的愁，比如，这两位女子都这么愁，能否对她们说句安慰的话。（5）本节课对我有较大启发，一节课已经上两首诗，容量大而且教学思路非常清晰。我自己上这篇课文时一节课才讲一首，这节课值得学习。（6）老师鼓励的说话很多而且很贴心，如果我是你的学生会很感动。（7）“比较谁更愁”，是一道主观题，