在语文课堂上培养学生自信方法研究.docVIP

2017-2018学年三年级组教研计划本学期是学生学习语文的第二阶段，身处中年级，学生在课堂教学和课外阅读中中阅读兴趣不浓厚而导致的自信心不足具体表现有三方面：1、在课堂教学中在课堂教学中，学生不敢或很少主动举手发言，不敢在众多学生面前讲话，回答问题紧张、不流利，不敢主动提出自己的意见和建议，对自己的能力缺乏信心。不敢放心大胆地活动，不敢在他人面前展示自己的才华。2、在合作学习中在课堂中进行分组讨论问题时，学生不敢主动与其他同学进行交流，特别是男女生之间的交流，原本他们之间的交流很正常，当教师提出问题需要男女合作时，他们却不敢互相帮助，不敢在教师组织的活动中表达自己的观点，他们所表现出的状态是常常畏缩、躲避、说话小声、胆怯。不敢提出自己独特的意见，缺乏自己的主见等。3、在学习中遇到困难时当他们遇到困难时，常常害怕，不知所措、退缩、轻易学会放弃而不去积极的努力解决问题。采取逃避的方式，甚至害怕这些带有挑战性的问题。与他人发生矛盾时，常常缺乏主见，不能想办法解决，而是依赖别人的帮助或向老师告状，或者回家去告诉自己的父母。学生在鉴于以上的认识，本学期我们三年级语文组提出了“小学语文主题学习下低段学生阅读兴趣的研究”这一研修主题，本学期针对阅读自信心培养进行研究。我们三年级组对学生在课堂上的以上表现采取了相应的策略:一?、优化课堂教学，培养语文学习兴趣1、导语激趣，启迪学生的心智??英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智、激人思维的功效。”语文课若能抓住开课时的机会，把导语设计得富有情感，简洁明快，诙谐优美，那么，既能激发学生兴趣，渲染气氛，很自然地导入课文学习，又有利于学生集中注意力和兴奋点。　根据学习心理特点，上课后5——20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，学生思维最为集中和活泼。于是，我上语文课时，除了用心设计导语外，新课中最重要的或比较难理解的内容往往放在前半节课上讨论解决。2、搭建平台，强化学生的主体意识在传统的教学模式中，绝大多数学生仍然处于“被动”地位，而课堂效率取决与学生的参与程度。为了让学习困难生自信、快乐地成长，在教学形式上，我注重为每一位学生创造试一试、想一想、说一说的条件和机会，让他们在乐中学，在乐中进步。在教学方法上，力求让每一位学生有主动参与的机会，在课堂上让每一位学生有商量、讨论、发表自己意见、尝试探索解决问题的机会。根据学生理解教材的顺序性和层次性，学习新课时，我尽量设计出不同的自学提纲，让全体学生都能带着（不同）问题自学课文，人人动脑、动口以至动手操作。在学生自学的过程中，我对个别后进生作重点指导。这种在阅读过程中把学习的主动权交还给学生的方法，让困难生也能自始自终地保持情绪饱满的参与，思维活跃，兴趣盎然。3、精心设计多样化、层次化的练习练习，是掌握知识，形成技能的重要途径。布卢姆曾提出目标分类理论，为我们真正面对困难生，实行有效的教学给出启示：变单纯的整体训练为分层次训练和多样化练习。这样不同层次的练习设计，不仅让困难生“跳一跳”后“摘到桃子”，而且目标层次化，有利于困难生从自己的基础出发，逐步达到教学要求。方式的多样化，为达到基本要求的学生提供了进一步发展的余地。而有些像抄生字新词等较为机械的练习作业，我则把主动权放心地交给了学生，由他们自己去讨论交流。这种时候，他们最大的乐趣莫过于自己的建议被大家采纳。实践证明，由于是自己讨论决定的作业，故而就有了“我要做”、“我愿做”这类学习的主动性。积极的情绪会带来比人们估计的要高得多的良好效果。二、创设情境，激发语文学习动机创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入境”，促其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。1、创设美的情境语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美的内容，借助图像、实物、语言、月群来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。2、创设问题情境阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须创设一种思考的情境，改变学习困难生在课堂上通常有的那种松弛的心理，让他们的思维始终处于一种紧张的活泼的状态，“迫使”他们主动地去思考、去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外。不仅如此，还要经常鼓励他们发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变困难生总是跟着别人或教材转，不敢约雷池一步的局面，使他们敢于打破思维定势，发展求异思维。3、创设竞赛情境我们准备在课堂上分档次地开展以下几种小型竞赛：记忆力比赛。有背对或写对。在规定的时间内，大家背诵同一课文内容后立即挑选几句或几段进行默写