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例谈高中地理课堂备课有效性 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0154-01 　　当前课堂存在着这样一些问题：教学目标与课标存在偏差；教学内容的选择和组织脱离课标和学生实际，完全依据所使用的教材和自己以往的经验；教学内容和重点的详略处理不当；学生的主体地位得不到充分体现，课堂缺乏积极有效的学生活动等等。这些问题的存在，反映出教师对教学存在一些误区，下面就以湘教版必修Ⅰ第四章第二节《全球气候变化对人类活动的影响》为例谈谈年轻教师如何提高备课的有效性问题。 　　科学的备课是有效教学的基础。在整个备课过程中应始终把落实课标放在第一位，明确每条课标与教材之间的对应关系，再针对每条具体的课标进行备课。其程序如下： 　　解读课标和指导意见→粗看教材→制定目标→创设情境→设计板书 　　1.正确认识并解读课标 　　课标是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，教师在教学中必须首先注重对课标的理解和把握。每条课标的表述都为简短的一句话。怎样才能分析出其中包含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标呢？为便于对课标的分析，可将其分解为主题名词、目的名词、外显动词、限定语几部分，分别解读各部分的内涵与外延，进而明确其包含的三维目标。以“全球气候变化对人类活动的影响”为例，将对应课标分解如下： 　　课标：根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。 　　主题名词：全球气候变化――“长时间”和“温度、降水、风等要素的变化”；不能把全球气候变化简单地理解为全球变暖，“全球变暖”是全球气候变化背景下的具体体现，人类活动在一定程度上加剧了全球变暖趋势，让学生全面、客观地看待这个问题。 　　目的名词：影响――影响有有利和不利两方面，但全球气候变化对人类活动的影响中弊远远大于利，应让学生辩证地看待这个问题。 　　外显动词：说明――从资源条件的变化、自然灾害的加剧、生态系统的改变、主要生产领域的影响、人类健康的危害等几个方面加以说明。 　　限定语：根据有关资料――根据地质时期、历史时期和近现代时期三个不同时间尺度的气候变化资料，认识全球气候变化的一般规律；根据发生在我们周边的地理现象或时事热点资料说明全球气候变化对人类活动的不利影响。 　　2.正确认识学科指导意见 　　教师应如何组织教材形成合理的知识系统、如何衔接活动激发学生的兴趣、如何达到本节课堂教学需要达到的效果与标准，这些都必须通过对课标和学科指导意见的分析、解读得以明确，因此在备课时要参考《浙江省新课程学科教学指导意见》。《浙江省新课程学科教学指导意见》对本课教学的要求： 　　基本要求：（1）通过对教科书中相关统计图表的阅读、分析，了解地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度全球气候变化的特点。（2）理解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。 　　发展要求：能运用材料，分析说明气候变化对人类某一活动的影响。 　　3.正确认识教材 　　新课程倡导教科书的多样化，由于不同的教材编者对课程标准的理解不同，所以教材不是教学的基本依据，只是教与学的材料。新课程特别强调“用教材教，而不能教教材”，对教材内容的合理选择、妥善安排成为教师实施教学的必要前提。 　　4.制定教学目标 　　落实课标的途径是将其转化成具体的、可操作的课堂教学目标。制定教学目标要注意几点：（1）教学目标制定的依据是课标、学科指导意见、教材和学生情况。（2）教学目标的主体是学生。（3）教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合呈现。（4）教学目标的综合呈现能反映基本的教学过程。根据以上理论，将本节课的教学目标制定如下：（1）运用气候统计图表分析，概括出不同时期全球气候变化的一般规律。（2）通过对全球气候变化规律的概括，培养学生全面、客观、辩证的思维品质。（3）用所给资料――中国地形图、人口密度图、中国农业生产图、中国工业布局变化图，说明气候变化对生态、资源、农业、工业等方面的影响，进而归纳气候变化对人类活动的影响。（4）通过课本中的相关资料及设计的几个问题让学生思考和分析，掌握阅读、分析、运用地理数据和图表的技能，逐渐掌握综合分析地理问题的能力。 　　5.创设问题情境 　　创设问题情境要注意几个方面： 　　（1）联系生活实际或热点问题设问。 　　（2）情境问题化，问题生活化。 　　情境问题化指通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。问题生活化指通过学习来生成问题，把学习过程看成是提出问题、分析问题和解决问题的过程。如解决气候变化对人类活动的影响时可出示中国地形图、人口密度图、中国农业生产图、中国工业布局变化图，提问：①全球气候变化对我国未来的生态、资源