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信息技术网络环境下自主学习模式探究 　　【摘 要】随着社会现代技术的蓬勃发展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式，网络对教育的影响也日益深远。本文就网络环境下中学信息技术自主探究性学习必要性以及网络环境下中学信息技术自主探究性学习途径来进行全文探讨。 　　。 　　【关键词】网络环境 自主学习 信息技术 　　【中国分类号】G250.72 　　多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣和进行协商会话合作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件。本人结合我校的实际情况，来谈谈这几年在网络环境下信息技术课堂自主学习模式的探究实践。 　　网络环境下中学信息技术自主探究性学习必要性 　　1．沿海经济比较发达地区，城镇高中一般都己经开通校园网，并连接上Internet，学校基本建有电子多媒体网络教室。信息技术课程教学的硬件环境建设良好。 　　2．学校生源的不同，有来自本地各所农村小学，也有许多外来民工子弟孩子等，不同社会家庭背景和学习环境，使学生接触电脑时间完全不同，知识起点参差不齐现象严重。 　　3．学校领导、老师的不重视：经常出现信息技术课被一些主科老师占用。 　　网络环境下中学信息技术自主探究性学习途径 　　校园网环境下中学信息技术课程自主学习模式作为一种有效的自主学习模式指导实践教学，需要自主学习资源(网络课件、多媒体教学案例、电子图书馆等)和学习过程(包括在线测试、网络环境下协作和交流、搜索浏览工具选择和使用、数据记录反馈报告和评价信息等)的支持，需要有效的教学设计策略，以保证学习者选择多种学习策略时的有效性和可行性。 　　1．自主学习资源建设 　　为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中，校园网络要为学习者提供丰富的各种学习资源。自主学习资源一般采用基于学习对象的资源建设。学习对象是任何能够被重新用来支持学习的数字化资源。 　　学生自主学习的资源建设，是整个自主学习开展的基础。在此资源建设中，结合校园网络环境下学生自主学习的特点，注重学生学习过程的研究和学习方法的指导，其资源建设的基本框架一般由以下部分组成：任务与内容、学习资源、方法和指导、学习过程、学习成果、学习评价、学习反馈、学习总结。 　　2．学生自主学习关系探究 　　校园网环境下的自主学习，分为个人自主学习和小组学习两种。 　　个人自主学习用于完成较为简单的学习任务，当完成较有难度的任务时，可以借助校园网络平台的支持，通过小组合作学习来实现。在小组内部，既要明确小组共同的学习目标，同时也要划分每一小组成员的责任，每一小组成员要完成的任务，小组成员之间互相学习，互查互评，互相帮助，互相激励，共同探讨，交流。 　　3．自我监控策略设计 　　自我监控是自主学习的关键，包括学习者自我识别、选择和培养三方面对自己的正确评价和调节，用来修正和完善对自己认识的评价，不断提高自己的自我控制能力，克服自主学习中的畏难心理，保持持久的学习动机。 　　网络学习环境作为学习情境为学习者提供的资源种类非常丰富，容易使学习者产生极大的好奇心，激发他们的探索行为，但是如果自主性的扩大没有监控环节，对于自控能力不高的学习者容易造成学习目标的偏离和学习效率的下降。 　　虽然校园网络环境为学习者自我调控提供了良好的技术支持，但学习者在这一过程中自我控制能力和认知程度是不同的，在自主学习过程中，自我监控必须始终贯穿于全过程，用来指导自己执行学习计划、观察学习进展情况，并随时做出调整，使学习者朝着完成学习任务的方向前进。在校园网环境下中学信息技术课程自主学习中，学生易受诱惑多，更要加强指导、监控，以免在信息的浩瀚海洋中迷失。 　　4．学习结果评价策略 　　教学评价是教学过程中一个极其重要的部分，评价方法得当与否直接影响学生下一阶段的学习。在教学过程中，教师应随时收集学生的反馈信息，只有根据各自不同的反映，才能及时恰当地指正学生学习上的误区，引导学生不断完善其知识体系，达到相应的学习目标。如可通过多媒体电子教室中的监控来观察学生的操作过程，及利用学生操作时的表情、动作等现场实际的信息反馈方式。在学生操作过程中，教师要充分挖掘学生学习中的闪光点，用激励的方法对学生每一小步的完成以客观、公正、科学的评价。 　　5．自主学习的交互性设计 　　学习过程是一个学习者在相互交流互动中的“自我组织”过程，校园网环境下中学信息技术课程的自主学习，并不意味着交流互动活动的减少。由于各中学校园信息化建设的日趋完善，校园网环境下交互技术的发展，学习者的交互行为具有了更大的自主性，包括师生间的交互，学生与学生间的交互。 　　校园网环境下中学信息