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对于高三英语试卷讲评课低效率思考 　　摘 要： 试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型，但在实际教学中，很容易把试卷讲评变成“核对答案”的过程，课上教师一味进行单向信息的传递，师生之间缺乏信息交流，因而达不到预期强化教学效果的目的。文章对试卷讲评课的教学原则、教学步骤及方法等方面问题进行了探讨。 　　关键词： 试卷讲评 教学原则 步骤与方法 　　试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型，尤其在高考前的总复习阶段，要在短时间内复习大量内容，使学生的听、说、读、写能力，尤其是应试解题的能力有较大程度的提高，教师往往根据教学需要举行各种名目的考试，但在实际教学中，老师很容易把试卷讲评变成“核对答案”的过程，课上教师一味进行单向信息的传递，而学生只是被动地听讲、机械地记录，只注重答案，不关心题意的分析和解题方法，师生之间缺乏信息交流，因而达不到预期教学效果。虽然这并不是教者的初衷，但实际存在的问题引起笔者的思考：怎样才能使试卷讲评课收到良好的教学效果呢？ 　　一、教学原则 　　1.激发学生积极参与 　　以教师为主导、学生为主体进行启发式讲评，形式可多样化。对于较普遍典型的错题，可启发基础好的学生进行讲评，还可采取学生讨论与教师总结相结合的方法。这样能全方位地调动学生参与思维的积极性。 　　2.讲评的拓展深化 　　对典型的试题应当加以延伸和拓宽，可以引出一批类似的知识点，使零散的知识系统化，便于记忆和运用。在这个“二次消化”、深化理解的过程中，教师要充分调动学生思维的主动性，把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，促进知识的正向迁移。教师还可将题目的干扰源进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养学生思维的广阔性和创造性。 　　例如讲解单选题―All the passengers were injured in the accident？ 　　―No，__________only three children. 　　A.it was B.it were C.there were D.there was 　　这是一个强调句型，题干部分实际是it was only three children who/that were injured.的省略形式，所以A是正确选项。在此题基础上，可再举几个例句，加深学生对强调句式的认识： 　　①It__________his father？__________made him alawyer. 　　A.were，that B.was，that C.was，which D.is，which 　　B是答案，强调主语。 　　②It was the color of the material__________he was surprised at. 　　A.that B.whom C.which D.what 　　A是答案，强调的是句子中at的宾语。 　　3.注重培养语言综合运用能力 　　考试能促进积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现行的普通高中《英语课程标准》明确提出，要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，形成适合自己学习特点的学习策略。在讲评试卷时，教师要积极引导学生分析研究自己的错题、出错原因等，使他们通过纠错、联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力，根据自己的学习需要不断调整学习策略，逐渐形成一套适合自己的有效学习策略，达到新课标提出的要求。 　　4.指导解题方法技巧 　　教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。例如在讲解阅读理解选择题时，要引导学生对几种不同的提问类型进行归纳总结，找出各自的特点和规律，并指导应对策略。如考查语段主旨大意的题目通常有几种命题方法，推理判断题有什么特点，细节找寻题目，等等。即使是非常具体的试题，也应提供给学生不同的应对措施。以常见的词义猜测题为例，其通常有以下几种情况：一是利用上下文推测词义；二是巧用关联词；三是利用构词法推测词义；四是利用常识合理猜测词义。 　　5.适时鼓励 　　心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此，教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，从试卷中捕捉每个学生的闪光点，增强他们的信心，从而激发学生的学习兴趣、学习情感等积极因素。 　　二、步骤与方法 　　1.讲评课前 　　（1）研读试卷。 　　教师对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难度都要做到心中有数，尤其对问题的设置、问题的陷阱、解题的思路要仔细分析，明确答案的给分点、扣分点