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地理课堂中有效性提问 　　[摘要]随着素质教育的推进实施，对高中地理的教学要求越来越高。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，启迪学生思维，引导学生自主学习，有效性提问是一项必不可少的手段。结合教学实践，围绕有效性提问的内容、技巧、效果等方面，具体阐述了有效性提问在满足不同学生学习需要中的作用和影响。 　　[关键词]有效提问提问技巧有效性不同学生的地理学习需要 　　在地理教学中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更重要。教师给学生的不应只是结果，而更应是方法、工具。设计学生的“学”比设计教师的“教”更重要。那么，如何帮助学生选择突破问题的切入点，帮助他们从已有知识的积累中迁移出解决问题的思路，如何帮助基础较差的学生找出自己的学习障碍，以获得相对的提高等等，都是教师在组织学生进行有效学习时所必须面对的问题。教师能否及时提供有效性提问显得举足重轻，因此，探讨一下问题设计很有必要。 　　1提问式导语的设计 　　著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”在地理课堂的开头处进行有效性提问，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，能让学生带着满脑子的疑问进入新课的教学活动中，这样既能激发学生的学习兴趣，又可启迪学生的思维，引导学生的自主学习，合作探究，深入思考，使教学目标和教学效果充分体现。 　　高中学生已具备一定的生活经验，而很多地理现象都是人们在日常生活中所能体会到 的，通过创设切实的情景，让学生从认识身边最必备、最基本、最直接的地理现象开始，即“有用的地理”，寻找其隐含的地理规律，让其在意识到地理的趣味性、重要性的同时，开始把地理学习拔升到一个科学实用的高度，进而树立起科学正确积极的地理学习动机，更好地引起学习者的关注与思考，更好地推进地理教学的实施。例如：在讲授《常见的天气系统》这一内容时，教师可以在教学设计中引用一段常见的天气预报，在介绍完天气预报后，教师则紧接着对学生发问：“预报中的天气现象是如何形成的呢？这些天气现象对我们生活有什么影响呢？”。这时候，学生开始有意识地关注老师讲什么了。至此，教师则轻松正确地将学生引入了一个新的教学情景，教师可以开始新课的讲授了。需要注意的是：提问要具有适宜的难度和深度，不宜太简单，但也不宜太难，提问最好是学生在学习前解答有困难而学习后运用所学知识、经过思考后能独立解答的。 　　2有效性提问内容的确定 　　设置问题要有利于启发学生的思维，有利于课堂重点知识的掌握、难点的突破，能有效提高学生的思维能力。教学中永远存在着想教什么、应教什么、实际在教什么和实际学了什么的矛盾，即教情与学情的矛盾。新课程要求我们将教材内容教学化、现实化、生活化、体验化。通过学理推敲让“想教什么”与“应教什么”统一，然后方能理清“实际在教什么”，通过迁移拓展才知道“学生学了什么”。 　　所以地理教学提问首先要在内容选择上下功夫。要精选对学生的学习、生活、成长和发展有实际指导意义的内容提问，启发学生结合自己的学习、生活实际以及成长过程中的经历和体验来领悟、理解教学内容，从而把教材中的观点转化为自己的认识和行为，获得积极的情感体验。例如讲地球的运动时，可以结合昼夜变化、四季差异以及南北半球寒暑假不同等生活常识来设问帮助理解。其次要突出把课文中的知识植入日常生活中，围绕衣食住行等方面发掘问题、超越课文、指导生活。教师可结合课文内容举一反三来提问、探究、深化文本内容。如地理教材正是通过学习一个大洲、几个国家和地区来总结学习内容、方法，要求学生由此推广，来了解其他大洲、国家和地区。 　　在这里要注意的是，要使学生对所问有所思，思后有所得，不能为设疑而设疑、搞形式、问过算完，应注意避免提一些简单的学生不假思索就随口而答的问题。 　　3有效性提问的层次性 　　教学提问在选择对象时，应注意尽可能扩大提问面，提问不应只集中于少数几个学生。问题的设计应符合学生的认知规律，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。因为不同学生对信息的反应速度有快有慢，理解程度有深有浅。地理教师要根据学生的不同程度分层设计问题，让那些反应速度快、理解较深透的学生回答稍难的问题；为基础稍差、缺乏自信心的学生设计一些简单的问题，并在必要时给予暗示指导，使其在课堂中有充分展示自己的机会，以鼓励他们走出困境。这样，生活体验强的学生会对地理越来越感兴趣，他们认为还有很多知识有待学习和研究，不会骄傲自满，固步自封；基础相对差的学生也会对地理越来越有信心，从而更加热情地积极主动学习地理。 　　比如讲到高中课程必修一第一章第三节《地球的运动》时，老师边问边讲：1、“地球的形状像什么？”2、“为什么地球的形状是椭圆而不是圆？”3、“地球的运动除了改变地球的形状外，还造成了哪些地理现象？”这样的问题设置具有层次性，面向