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对地方工科院校实施“卓越工程师教育培养计划”思考 　　摘 要：“卓越工程师教育培养计划”作为高等工程教育的重大改革项目，对于高等教育的改革与发展具有重要的作用。地方工科院校实施“卓越工程师教育培养计划”需要明确：实施前提是更新工程教育理念，实施核心是创新人才培养模式，实施重点是深化实践教学改革，实施关键是校企深度合作实践，实施支撑是构建实践创新平台，实施保障是工程师资队伍打造。 　　关键词：地方工科院校；工程教育；卓越计划；人才培养 　　教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才的工程教育改革项目。该项目启动以来，已先后有两批共194所院校入选教育部试点高校。可以说，“卓越计划”已成为当前高等教育改革与发展的热点问题，其实施的成效直接影响着高校改革发展的成效。“卓越计划”的实施为高校尤其是地方工科院校提供了极大的发展空间与机遇。笔者结合学校的探索实践，提出了地方工科院校实施“卓越计划”的几点思考。 　　一、实施前提：更新工程教育理念 　　“卓越计划”作为提高人才竞争力的战略决策，是实现我国由工程教育大国向工程教育强国迈进的重大举措。其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来。其中，面向工业界，就是要主动适应工业界的需求，为中国特色新型工业化发展服务；面向世界，就是要有开放的观念，拓宽视野，培养具有国际竞争力的工程技术人才；面向未来，就是要有战略发展眼光和前瞻意识，立足培养适应未来发展需要、能够引领未来工程技术发展方向的高素质人才。“卓越计划”强调树立“面向工业界、面向世界、面向未来”的工程教育理念，明确了人才培养目标是造就具有创新能力、适应企业发展需要的各类工程技术人才，这就打破了传统观念对工程技术人才的狭隘理解。 　　面对新形势，高校尤其是地方工科院校在实施“卓越计划”过程中，必须首先克服单纯“技能型”的人才培养误区，确立以德为先、能力为重、全面发展的人才培养理念，重视培养未来工程师的社会责任意识、科学探究精神和工程创新意识。必须能够增强办学理念的创新意识，增强观念更新的能力，不断与时俱进，以工程教育理念变革为先导，打破狭隘的工程教育观，树立大工程教育理念，积极探索符合自身办学特色的工程教育培养模式。人才培养的方向必须服务于国家发展战略，加强与工业界的密切合作，突出学生综合素质和实践能力的培养，重视高等工程人才培养的国际化。 　　二、实施核心：创新人才培养模式 　　不同学者对“什么是人才培养模式”有不同的理解与认识，但不管哪种表述方式，都囊括了人才培养目标、培养内容、培养方案、培养规格、学制及培养过程等内容，涉及的是“培养什么样的人”和“怎样培养人”两个根本性问题。由此可见，人才培养模式是高校教育教学改革的核心问题，是人才培养的顶层设计，是办学指导思想和教育目标的具体体现，更是“卓越计划”实施的核心问题。 　　目前，高校在人才培养模式上普遍存在着片面追求“高、大、全”，定位不明，目标趋同，面向工程实践不足，缺乏特色等问题。卓越工程师的培养要求学生除掌握扎实的科学基础知识之外，还要受到严格的工程技术训练，真正能解决工程技术的实际问题。这就要求高校尤其是地方工科院校在实施“卓越计划”过程中，创新人才培养模式，严格执行“卓越计划”校企联合“3+1”培养模式；以人才培养目标为依据，按照“卓越计划”人才培养的要求，参照通用标准和行业标准，科学制定各试点专业人才培养标准；将专业培养目标、专业培养标准细化为知识能力大纲，依据知识能力大纲构建课程体系，将知识能力大纲落实到具体的课程和教学环节当中。 　　三、实施重点：深化实践教学改革 　　实践教学是高校尤其是地方工科院校人才培养至关重要的环节，是其实现人才培养目标和实施教育教学改革的立足点。实践教学环节不仅是学生进一步巩固所学专业知识，掌握专业技能、基本操作程序和方法的必须环节，也是进一步培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的重要手段，更是提高学生专业素质和创新精神的重要途径。在高等教育由精英化向大众化转变的背景下，只有不断加强实践教学，进行工程实践教学的改革，才能推动创新教育，培养创新人才，确保教学质量和人才培养质量的提高。 　　高校尤其是地方工科院校必须从人才培养的源头――人才培养方案入手，通过增加学生在企业见习、实习的时间，调整课程理论学时和实验学时的比例，优化课程体系与结构等多种途径强化实践教学环节，培养学生的工程实践创新能力，以适应经济社会发展的需求。同时，学校还要加大实验、实习、实训等各实践环节的实施力度，这是培养“卓越工程师”的关键和重点。如美国普渡大学盖莱默校区的机械工程专业，要取得工科学士学位，学生要花一年的时间做高级工程设计项目，其中相当多的项目以学生团队的形式在企业进