对地理课程改革中出现“热闹到沉静”现象几点思考.docVIP

对地理课程改革中出现“热闹到沉静”现象几点思考 　　【摘 要】地理新课改已近有十个年头，虽然给地理课堂教学带来了翻天覆地的变化，在地理教学实践中取得了丰厚的成果；但是也由此产生了一种“热闹到沉静”地理课堂的现状和很多的问题。本文针对“热闹到沉静”地理课堂现象进行了深刻反思分析，并提出了优化建议。 　　【关键词】新课改；“热闹到沉静”；地理课堂；现状分析；优化建议 　　在信息爆炸的今天，现代地理教育必须要从“拼体力”、“大批量的题海战术”中跳出来，我们都知道必须进行改革。 　　在课程改革初期，我认识到了新课改较“传统地理教学”有自己的优势（学生的口头表达能力，胆量方面），所以我全身心的投入到了这一改革实践中去。现在我校地理课堂改革，已经进行了三个年头，虽然我们这一届高三，初三考的比较好，也从事实层面上证明了：进行课改，并不会影响教学，也并不会影响升学。但是对于我们直接参与进行改革的一线教师，我觉得“热闹到沉静”的这一问题和值得我们注意、反思和研究。 　　我于刚刚推出改革的初期，写过一篇对“热闹”地理课堂的优化的论文。在论文中我就“热闹的地理课堂”进行了分析、并提出了自己的建议。我认为“热闹”是课改的问题，也是地理课改的特点和标志，有课改就会有热闹。哪知三年后，“热闹”也退出了地理课改的课堂。课改的地理课堂由“热闹到沉静”了。本文就课改的地理课堂由“热闹到沉静”了这一现象进行分析、并提出自己的建议。 　　一、现状 　　（1）学生课堂质疑少，课堂沉静了。问题是创造的源泉。在课改的初期，我们的学生喜欢提问；并且真心喜欢这一上课环节：问自己的同学，问老师，问对方的小组。实施三年后，我真实的感受到了“课堂提问的频次、欲望、质量都在下降”出现了“提问少了”的现象。 　　具体表现在：第一，课堂提问的频率少，次数少。第二，课堂提问的能力差。学生基础差，他们提不出有价值的问题。 　　（2）一些问题自然地理（宇宙中地球中的自转、公转）推不动；高三推不动；也不敢推。 　　（3）新课改中，老师被要求讲的少，???热闹”之后，老师在课堂上沉静了。 老师变“懒散”了，“低效”了。 　　二、原因 　　1.高考未变，指标棒未变 　　在这一“高考指挥棒未变”的大背景下；我们学校的地理课改工作已经实施了三年，三年中学生的胆量上升、口头表达能力得以提高，但是在新课改没有给学生学习能力（除胆量、口头表达能力外）有太大的帮助，地理课改堂由“热闹到沉静了”，这既可以说是必然的，也可以说是无奈的。有时的课改又回到了原点，这一现象，尤其是高三的学生和老师表现的尤为明显。 　　2.学生对“课改”没有“新鲜感了” 　　人的认识过程：都有“由感性到理性”；由“兴趣、好奇到熟悉、了解、没感觉”的过程。一个人整天看着漂亮的玫瑰花，也会由开始的喜欢、到麻木、丢进垃圾桶的过程。我们普通人整天见漂亮的玫瑰花，半年后，肯定也会审美疲劳，没有兴趣了。所以学生的好奇心一旦满足后，“激情”“热情”过后，肯定会提不起兴趣，课堂肯定会由“热闹到沉静”这是可以想象的、也是客观的、必然的、无法改变的。 　　3.课改本身高效课堂造成的 　　课堂改革――最大的弊端是：口头表达能力、胆量很容易上来，但是思维力、创新力没有得到提升。 　　（1）高效课堂对学生培养目标不具体，或说是可操作性不强，目标、评价有问题。 　　我们教师和专家对课改评课的标准是：参与面广不广；热不热闹；动不动起来等显性的东西。即对学生的胆量、口才等显性的东西评价过多、过重，但是对学生的思维力、创造力的东西等隐性的东西评价过少、过轻。 　　（2）对学生能力培养欠缺。课改中对学生的口头表达能力和胆量是提升了，无可厚非。但是个人能力没有得到提升――在“热闹”的课改中，我们只提升了，“学生的表面的东西，口头表达能力、胆量。” 但一个学期，顶多一年够了。以后只要有机会，“艺高人胆大”。问题是当学生到“高三”时，学生口头表达能力胆量已有了，有必要让“高三”（这一高考的最后一年）再读这种“热闹，课堂容量不大”的书吗？课堂改革的最大的弊端是：口头表达能力、胆量很容易上来，但是思维力、创新力没有得到提升。所以学生不感兴趣了、沉静了。 　　（3）展示手段的单一。只在黑板上板书展示；第二，教师和学生对授课的程序又已经形成“模式”，无新意之后，老师学生都沉静了。 　　（4）学生们的提问数量少且质量低，都是一些可以从书本上找到答案的知识点。 　　4.学生本生的原因 　　（1）学生基础差，起点低；基础差的班级，尤其是理科；地理中的自然地理推不动；学生就是那么几个人展示。半年后在基础差的班级里地理教学又变成了“精英”教育了。 　　（2）学生太累，没有时间、精力问。 　　5.我校学校自己造成的 　　学校与学校之间也是有差