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历史课堂中应加强对学生创新能力培养 　　【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新也是素质教育的灵魂，在课堂中应该加强对学生创新能力的培养，这才是实施素质教育的关键。 　　 【关键词】学生创新能力作用培养 　　 【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0048-02 　　 进入信息时代的今天，人类的知识正在以惊人的速度不断增长。知识的迅速增长，使得对学生的综合素质的培养显得尤为重要，要培养学生掌握和运用知识的能力、发现和更新知识的能力、探索和开辟新领域的能力。显然这一任务并不是复现性思维所能完成的，只有发展学生的创造思维。因此，在历史课堂中培养学生创新能力，使学生具有自主学习，独立思考，勇于思考，善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标，也是时代赋于我们的使命。 　　 一、在历史课堂中培养学生创新能力的作用。 　　 1.有利于历史知识的巩固与灵活运用 　　 不少人认为，历史知识的巩固主要靠记忆与理解，这种看法有一定道理但不全面。在短期内，记忆与理解可以巩固所学知识，例如平时作业，考前复习等。但从长期来看，历史知识的巩固还有赖于它的实际运用。运用知识的过程，实际上也是记忆与理解知识的过程，而且是更高形式的记忆与理解。只有通过运用知识才能更牢固地被我们所掌握，也只有通过运用，才能真正体现出知识的价值。 　　 历史知识的运用，有专家学者们的著书立说；有新的理论体系的创立；有教师的课前准备和课堂教学；也有学生 运用历史知识写小论文，编历史墙报，讲历史故事；以及运用历史知识分析社会现实等等，而这都离不开创造性思维。 　　 即使从记忆和理解历史知识来看，也存在一个方法问题，善于思考的学生，他们能根据教师的揭示与教学内容，制定出能适应自身特点的复习方法，如编制历史简表，运用图示法帮助复习等等，这也是创造性思维的具体表现。因此，创造性思维无论是在巩固历史知识方面，还是运用历史知识方面都有着非常重要的作用。 　　 2.有利于新的知识领域的开辟和知识面的不断扩大 　　 人的大脑对知识的涵摄主要有两种功能：一是储存功能，通过记忆，将外部知识储存在大脑这座仓库中；另一种是加工功能，通过各种思维能力的综合运用，对储存于大脑中的知识进行加工，由此而产生出“新发现，新创见”，并导致新事物的出现。从人类知识总量来看，如果没有创造性思维，没有勇于探索与创新的精神，人们的知识与经验永远只能停留在同一水平上，人类社会也就不可能有所发展。对学生来说也是如此，创造性思维可以鼓励他们不断探索新的知识领域，不断扩大自己的知识范围。例如，学习中国近代史，不同水平，不同层次的学生可能有不同的收获，有的学生通过学习，了解了这一时期内的一些基本内容；有的学生则进而悟出了落后就要挨打的道理；还有的学生则会进一步运用这一时期的历史教训来观察今天的社会现实从而加深对改革开放政策的理解和拥护。如果学生的收获仅仅是停留在记忆内容的水平上，那么他们所获得知识不但不可能增值，而且势必会随着时间的推移而逐渐消失。只有善于思考，勇于探索的人，才有可能在思考的探索中开辟新的领域，获得新的知识。 　　 3.有利于培养并提高学生的综合素质 　　 创造性思维不仅有利于巩固和扩大学生的知识面，更重要的在于提高学生的综合素质。孔子十分重视学生进行素质与能力的培养，他反复说过“不患人之不已知，患其不能也。”中国古代有“授之渔，不授之鱼”的格言，所谓提高学生能力，便是授之以渔，使之受用无穷。创造性思维则会有助于学生获取更多的知识，开辟新的领域，提高学生的综合素质。 　　 二、如何在历史课堂中渗透创新能力的培养。 　　 1.教师创造性的教学设计是培养学生创新能力的前提 　　 首先，教师应设计出具有创造性的教案，根据历史教材所提供的教学内容，充分发挥自己的才智，结合各种教法的特点，科学地构思教案，认真推敲每一个教学环节，使教材内容变得生动具体，诱发学生不断探索。 　　 其次，教师应试图把上课内容设计成阶梯型发散型问题情景。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。教师应构建一系列由浅入深的阶梯型问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方面、思维深度方面有异乎寻常的突破。教师还应设计发散型问题，以某一知识点为中心，使学生能从更多的途径认识事物的本质。如关于“戊戌变法”可以从不同角度，多层次设计下列问题：为什么会发生戊戌变法？戊戌变法的内容是什么？它有哪些进步作用？为什么会失败？从中得到的教训是什么？与日本明治维新有什么不同？为什么明治维新成功了，而戊戌变法失败了？通过这些问题不仅能从多方面诱发学生积极思考，加深对知识的理解，而且能点燃学生心灵中创造的火花。 　　 2.激发学生学习历史的兴趣是培养学生创