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历史课堂教学中探究学习 　　【摘 要】 教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。高中历史探究式课堂教学模式“质疑──思疑──解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。 　　【关键词】 研究性学习；探究性学习 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01 　　新课程倡导探究性学习，并增加了探究学习课程，倡导培养学生进行自主学习，养成探究学习的习惯，掌握基本的探究性学习的方法和技能。我想，如果一个老师自己都不会教学研究，怎么能指导学生的探究学习。因此探究性学习将促使教师成为“研究者”。 　　一、探究学习的含义 　　研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而从广义来说，研究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，在学校教学中普遍实施还有困难。探究学习是一种新的教育理念和教学方式，它是近几年高中历史教学现状的良药和新一轮历史教学改革的“催化剂”。虽然它不可能最终形成一门独立的课程，但是实际教学效果有着其他教学方法不可比肩的优点。在开展探究学习的过程中，它强调的是教师教和学生学的方式的转变，也就是说，探究学习首先是一种“学习”，是教师指导学生以自主探究的方式开展学习，是一种带有探究性质的综合性“学习活动”强调学生的课堂主体作用。从所属的学科层面来看：历史学是人文社会学科；历史教学是历史学科的教育学；而探究学习则是现行各个学科的教学“方法论”；历史学科探究学习则是历史学科的一种新的教学“方法论”。 　　二、探究学习的探索 　　在具体教学过程中，经常会遇到学生对有关的历史问题和现象存在不同的看法与不同的观点，这个时候，学生的不同的看法与不同的观点其实就是有关学术观点的问题。在刚参加工作的前两三年中，我对这种现象没有能够重视起来，有些时候是当时没有发现，而有的时候是因为自己课前没有充分准备，而选择了回避或者是点到即止。随着工作时间的增长和经验的积累，我对这种现象越来越重视。实际操作过程中收到了良好的效果。以下看两个案例。 　　（一）关于辛亥革命的结果的探究 　　教师：辛亥革命是中国近代史上第一次资产阶级民主革命。这场革命究竟是胜利了还是失败了，学术界长期争论不休。为了探讨辛亥革命的得失成败，准确认识这个问题，下面请同学们先进行讨论，然后发表自己的观点。（讨论略） 　　学生甲：我认为辛亥革命胜利了。辛亥革命发生在清末“新政”和“预备立宪”的骗局被揭穿以后，中华民族的前途和命运面临抉择的关键时刻。它的爆发犹如一场“及时雨”，推翻了统治中国268年的清王朝，结束了绵延2000多年的封建君主专制制度，建立了中华民国，中国历史揭开了崭新的篇章。辛亥革命推动了历史的前进，是一次成功的资产阶级民主革命。 　　教师：刚才这位同学的发言非常精彩！他从辛亥革命与中国近代化的角度阐明辛亥革命的成功。希望有同学发表不同的看法。 　　教师总结点评：刚才几位同学的发言，可谓“仁者见仁，智者见智”，从不同的角度、层面来探讨了辛亥革命的成败。观点大体分两种：一种认为辛亥革命成功了，主要从辛亥革命推翻了统治中国260多年清王朝、结束了绵延2000多年的君主专制制度、建立了中华民国、沉重打击了帝国主义在华势力、推动了民族资本主义的进一步发展、推动了思想解放、等方面论述；另一种认为辛亥革命失败了，主要从辛亥革命果实被窃取、没有改变中国社会半殖民地半封建的社会性质、没有完成反帝反封建的革命任务等方面论述。在角度选择、发言立意、研究方法等方面有许多新颖、可取之处。 　　（二）关于中美建交背景的探究 　　教师：进入二十世纪七十年代，世界形势发生巨大变化，中国外交进入了瓶颈阶段。虽然恢复联合国合法席位在按照可喜的方向发展，但是外交局面想再前进并取质的飞跃，则缺少一个契机。 　　学生甲：我认为中美建交是毛泽东的个人因素其了主要作用，二十世纪流失年代末，面对风云突变的国际形势，毛泽东从中国的国情着眼，为了种的经济腾飞，为了争取有利的国际环境，解放思想，实事求是，打破了旧的思维模式和感情藩篱，迈出了与美国解冻的步伐。毛泽东同志1970年的会见斯诺、1971年的乒乓外交、1972年会见尼克松，始终亲自掌握着处理中美关系的主动权，推动着两国关系正常化的进展。 　　学生乙：我认为是苏联因素其起了主要作用，中美两国对苏联的战略意图的判断、不尽相同对苏联的政策取向以及由此所导致的两国之间的