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小学数学动手操作三重境界 　　在建构主义学习理论的影响下，新课改十分重视引导学生动手实践。小学数学动手操作，属于《数学课程标准》所倡导的“动手实践”范畴。这种让学生通过亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取数学经验、知识和技能的学习方式，具有深远的教学论意义。针对当前一些为操作而操作的形式主义现象，开展小学数学动手操作的教学研究，对提高课堂教学效率不无裨益。 　　一重境界：动手操作从关注学生的手势运用开始 　　苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”著名心理学家皮亚杰也曾经作过这样的论断：“人类心理的发展都来源于动作。”小学生的语言逻辑思维和联想实际的能力还不发达，动作思维是他们理解事物的开端。尤其在小学低中年段，动作思维与形象思维是支撑他们学习的主要形式。因此，动手操作可以从关注学生的手势运用开始，帮助学生建立“数学表象”。 　　1.在课题引入中让学生运用手势 　　手势是学生最基本的体态语言，它通过学生的触觉、视觉等发生作用。课堂教学中设计一些手势动作，可以吸引学生的注意力，激发其主动参与学习的热情。如在教学《分数的初步认识》，引入课题时，有位老师请同学们观察屏幕上“苹果平均分成两份”，并用拍手的次数表示每份的个数。接着，屏幕上依次出现每份4个苹果、2个苹果、1个苹果，学生相应地拍手4次、2次、1次。然而，当出现把一个苹果平均分成2份时，学生的手停在半空中没有办法拍手表示。这就是教师巧妙设置的一个动作悬念，顺势引入课题“分数的初步认识”。于是，学生被动作吸引，为悬念惊奇，以高昂的学习兴趣投入到分数新知识的学习之中。 　　2.在课堂练习中运用手势 　　手势语言是人类感情的一种表达方式。学生在学习过程中有意识或无意识使用的手势语言，是学习心理与学习个性的一种反映。它能够帮助学生理解抽象的数学知识，还可以在数学知识巩固与运用中发挥作用。如教学《9的乘法口诀》后，为帮助学生快速记忆，教师可以引导学生用手势演示乘法口诀。其做法是：伸出双手，十指平伸，掌心向上，从左至右，几个9就弯曲第几个手指，曲指左边的手指数代表积的十位数，曲指右边的手指数就代表积的个位数。以此类推，可用手势表示9的全部9句乘法口诀。又如学习《10以内数的分解与组成》后，教师引导学生运用肢体语言设计“用手指凑十”的游戏：教师伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十，以此类推。当然也可以学生对学生，在这种互动游戏中形成良好的动作记忆。 　　3.由手势运用延伸到肢体语言和学具摆动 　　首先，将学生的肢体语言引入到课堂教学的探究活动过程中，能充分激活学生的智力活动。如在人教版数学五年级下册数学广角《找次品》的教学中，有位特级教师巧妙地用“人体天平”让学生身动思维动。她围绕找次品安排了小组合作实验活动，把用身体模仿天平平衡与倾斜的动作融入到探索的全过程。这里的身体动作是学生头脑中天平状态表象的外化，本身就是一种思维活动的表现。同时这里身体的动作又促进了学生更高层次的思维：次品在“身体天平”的哪一边？找出唯一一个次品还要怎么分组？需要分几次？使学生在探究活动中丰富数学思维历程。其次，操作学具符合儿童“感知―表象―概念”的认识规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。同时，合理操作学具还有助于学生理解算理，有助于数学思想方法的渗透等，这里不作赘述。 　　二重境界：动手操作从关注学生的思维发展开始 　　数学的学科特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离。为缩短这个距离，动手操作活动以其直观、具体的优势成为数学知识抽象性和学生思维形象性之间的一座桥梁。但值得注意的是，只有有效的操作活动才能成为学生思维活动的载体，才能促进数学思维的发展。 　　1.让操作活动与思维紧密结合 　　调查表明，很多教师简单地把动手操作活动中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的“思维操作”活动。如果我们只是停留在实际操作层面，而未能引导学生在头脑中建立相应的数学对象或数学概念的心理特征，就不可能发展真正的数学思维。“没有数学思维，就没有真正的数学学习。”离开了数学思维的动手操作活动，只能沦为非数学活动。要做到动手操作活动与数学思维紧密结合，就必须在指导学生“动手操作”时有效提升数学思考，努力把外显的动作活动与内隐的思维活动紧密联系起来，使之成为“思维的动作”和“动作的思维”。例如，在教学《可能性的大小》时，一位教师（出示盒子）说：同学们，这个盒子里放有白球和黄球共6个，不过这两种球的个数是不相等的。如果不打开盒子看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗？接着，在热烈的气氛中引导学生从摸球的次数中根据