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在初中化学实验中培养学生科学探究能力 　　化学实验是化学教学的重要组成部分，也是进行科学探究活动的有效途径之一.化学实验教学既能有效地完成教学任务，又能有效地培养学生的科学探究能力.因此，科学探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观,同时对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力也具有非常重要的意义. 　　 　　随着课程改革工作的不断深化,化学课堂教学中存在的问题在逐渐减少，课堂教学向着精细化、多元化发展，但是培养学生化学综合素养的科学探究方法却没有得到充分挖掘，科学探究只是停留在形式的套用上，并没有在培养学生的科研技能、技巧上发挥自身应有的巨大作用.所以，笔者根据自己教学实际情况，尝试以初三学生为研究对象，利用化学实验教学来培养他们的科学探究能力，为他们进一步升入高一的学习和发展打下良好的基础.那么，如何在初中化学实验教学中培养学生的科学探究能力呢？笔者认为可以从以下几方面探讨. 　　 　　一、通过实验教学，培养学生探究兴趣 　　 　　在化学教学中，利用实验教学，可以有效地激发学生学习化学的兴趣，增强学生的科学探究意识，提高学生的科学探究能力.化学实验教学是初中化学教学的精彩主题，化学实验中的奇幻现象，会使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，这正是学习动机中最现实最活泼的心理成分，是学习动力的源泉. 　　 　　例如，开始上绪言时，我增加了“无色液体点燃火柴”、“无色液体混合产生气泡”、“无色液体混合变红”、“无色液体混合产生沉淀”等有趣的化学“魔术”.学生急切想知道：无色液体是什么？为什么会有此现象?自己能否操作?学习化学的积极性特高，兴趣很浓.学生对化学最感兴趣的地方是实验，要充分的利用实验，开启学生的实验探究之旅.比如，在讲蜡烛时，我随手把蜡烛固定在一个小水槽里面，加入一些水，点燃蜡烛，并罩上一个蜡烛，学生神奇的发现液面上升了.液面为什么会上升呢？什么情况下就会产生相同的现象？学生的情绪一下子调动起来，学习兴趣更高，迫切想知道原因.再如，我把二氧化碳通入到氢氧化钠溶液，没有明显的现象，我立即就问二氧化碳与氢氧化钠有没有反应，有学生说没有反应，也有同学说判断反应是否发生关键是看有无新物质产生，没有现象不代表没有反应？接着学生就如何证明这个实验是否发生展开了研究.虽然是一个没有现象的实验也极大的激发了学生的学习兴趣.因此，在实验教学过程中教师应尽可能把验证性实验改为具有探索性、研究性、设计性的实验，以激发学生对化学实验的探究兴趣. 　　 　　二、通过实验教学，培养学生综合能力 　　 　　对初三学生来说，科学探究活动前进行化学实验基础知识的培养为科学探究活动的顺利进行提供了有力保证.化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂.实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力. 　　 　　比如在讨论验证二氧化碳与氢氧化钠是否反应时，有的同学提出可以验证是不是有新的物质生成，也有同学提出了如果二氧化碳没有了也可以说明，如何能看出二氧化碳少了，学生想到了可以通过密闭体系中气体被吸收压强减小来证明.但是玻璃瓶不会产生形变，就有同学想到了用饮料瓶，这样操作瓶子变憋了就说明反应了吗？又有同学想到了二氧化碳还会溶于水，如何排除水的影响，结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶，都充满二氧化碳，然后分别倒入适量的等体积的水和氢氧化钠溶液，盖紧瓶盖、振荡，再比较两个瓶子变瘪程度.学生通过实验验证，现象非常明显.并请同学展开想象还有那些实验也可以说明问题.这样既激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察和动手能力，又使学生巩固了二氧化碳与氢氧化钠反应的相关知识，符合学生的认知规律.不难看出通过实验探究获得的事实和数据，并对所收集的事实和数据进行整理，与问题联系起来，并不断解决实验中发现的问题，进而得出结论，也意味着对现有知识的更新，综合能力得到提高. 　　 　　三、优化演示实验，培养学生探究能力 　　 　　 在《新教材》实验内容的设计上，淡化了演示实验和学生实验的界限，新教材中设计了许多实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间.因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究.使学生由“听化学、看化学、练化学” 变为“看化学、做化学、用化学”. 　　 　　例如，在学习《二氧化碳的实验室制法》时，到底选择什么药品？选择什么装置？我们提供碳酸钠粉末、大理石粉末、块状大理石、盐酸、硫酸让学生分组实验，