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浅谈分层教学在七年级英语教学中应用 　　摘要：本文根据笔者所在学校就七年级第一学期开始进行的英语分层教学的尝试和操作，介绍了英语教学中分层教学的应用，为更好地进行七年级英语教学提供了行之有效的方法。 　　关键词：初中英语；流畅性；分层 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0105 　　一、英语分层教学的依据 　　1. 政策依据：2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要要求我国今后十年的教育能够“创新人才培养模式， 适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导”。 　　2. 课标依据：《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。因此，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中，如果教师对所有学生采用“一刀切”的教学方法，则无法适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足来自于不同层面的需求，自然就会导致教学班级学习处于领先阶段的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。 　　3. 理论依据：学生在进入课堂教学之前，头脑中并不是一张白纸，他们总是带着或多或少的已有知识、技能和概念进入课堂。这些已有的知识、技能和概念即学生的前概念根深蒂固，生命力极强。因此，这必然成为学生学习活动的基础。保守的教师往往忽视学生的前概念。而无视学生已有的基础就是“目中无人”，也是一种较低效的教学。因此，我们的教学方法亟待转变。 　　二、英语分层教学的实践背景 　　笔者所在的学校生源一部分来自市区7所英语教学相对较为规范的小学，其中有从一年级就开设正规英语课程的外语小学。另一部分来自多所英语教学相对落后的农村小学，有的小学甚至到六年级才开设了几堂英语课。英语语言基础的不同和接触英语时间的迟早很大程度上影响了七年级新生正式接触到英语课程时领悟和接受的快慢。加之无论是市区小学或是农村小学的毕业生都存在着学习能力的差异。进入初中以后，课业负担加重，英语教学节奏比小学快，综合学习能力相对薄弱的学生与学习能力相对较强的学生之间形成了很大的对比。 　　另外，笔者所在的学校外语教学有着优良传统和较好成绩，表明在这所学校的英语教学在语言的精确性（Accuracy）方面取得巨大的成功。但若要继承以往一切行之有效的外语教学常规和经验、突破以往外语教学总体讲究精确性而缺乏语言流畅性（Fluency）的缺憾以使已有的教学成果更加全面、灿烂、具有说服力，要作的努力还有很多。 　　因此，在七年级第一学期后段开始，笔者所在的学校对七年级实行了英语分层教学，根据学生学习能力的差异和英语基础的差异将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和基础的学生采用不同的教学，让各层次的学生都能得到各自的发展，从而使每一位学生能够有一方充分、流畅地施展才能的空间。 　　三、英语分层教学的实施方法 　　1. 学生分层，组织到位 　　学生分层是实施分层教学的基础。先让学生认识到个体英语学习所需的认知方式和已有认知基础的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了因材施教，使之获得与自己英语基础相应的英语教学和全新的情感体验，促使每个学生个体的优化和班级整体优化。并且，分层之后，不同层次的学生还是由同一位英语教师执教。为了加强教学的针对性，根据考查分析和个人意愿将学生分成A、B两个层次。A层是按大纲基本要求进行教学的学生，列为A班；B层是高于基本要求进行教学的学生，列为B班。值得一提的是，学生分层不是固定的，而是可以随着学习情况和自我意愿进行阶段性的调整，确保每一位学生能进入到一种最适合他的教学情景中。这样才能提高所有学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步提高。笔者所在学校的七年级每班有58或59人。A层每班28人或29人。B层30人。此外，因为英语教学的形式并非只限于课堂教学，而是形式多样的。在笔者所在学校，每周二和四是英语早读。每天晚习前有约20分钟的英语晚读。每天还有作业、订正、听写、预习、课前report等，为了能够在课堂外每个A层的同学都能得到B层的榜样示范和学业帮助，笔者将班级中的58位学生座位进行了调整，使得每一位A层