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浅析物理实验教学地位作用及其实施策略 　　摘要：物理是以实验为基础依托的学科，物理教学过程应当以实验为基础，它可以给学生提供一定的直观材料。在具体物理教学过程中，教师通过将物理课本中的理论知识以形象简单的实验展示出来，将抽象的理论形象化，以便于学生理解与接受，这就是物理实验教学最重要的地位与作用体现。 　　 关键词：物理实验;直观性;探究性;能动性;目的性 　　中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0018-01 　　物理是以实验为基础依托的学科，物理教学过程应当以实验为基础。物理实验可以给学生提供一定的直观材料，在物理实验的动手过程中，通过正确的引导，学生可以掌握相关物理规律，同时对学生的动手能力、观察能力、创新能力都有着很好的提升。在新课程标准的基本要求与具体教学实施环境下，实验物理学习过程中具有非常重要的地位与作用。从物理新课程标准中我们得知：物理学由实验和理论两部分组成，物理实验作为人类认识世界的一种重要手段，是人们进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界基本原理与普遍规律的认识和概括。因此在具体教学实施过程中，实验与理论应当同时并重。 《全日制义务教育物理新课程标准》提出：物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应该重视对学生探究能力与创新意识的培养。那么在此过程中，如何实现物理理论知识从课本向实践与生活的自然转变，同时便于学生理解与接受，这就是物理实验教学在新课程中最重要的地位与作用的体现。 　　 1.提高实验的直观性，让学生从现象中看到本质 　　 从学生的心理发展阶段与水平来看，他们对中学物理所涉及的相关实验都是比较感兴趣的，不过这往往也是好奇心而已，大部分同学都只是跟随教师讲解的思路来被动接受。因此，在教学过程中，由于学生本身对实验的目的性不够明确，以及没有注意到实验中关键的现象，导致实验教学经常不能达到预期效果。因此，提高教学实验本身的直观性，让实验变得过程清晰，步骤有条有理，让学生从简单的现象中看出其中包含的物理原理，这也是对教师设计实验时候的一个考验。 　　 以摩静擦力的演示实验为例，静摩擦力的方向判定问题一直是教学与学习过程中的重难点。主要的原因就是因为学生在生活中没有足够关注这一方面的现象，缺乏这方面的感性认识，也就难以想象两个相对静止但同时又有相对运动趋势的物体，其接触面之间到底是怎样的一个情况。为了提高这一实验的直观性，我们在此做以下建议：用两个大的鞋刷为主要道具，让刷毛相对的叠放在粗糙的讲桌上，我们沿着水平方向推动最上面的一只鞋刷，观察实验现象，可以看到上下两只鞋刷刷毛的形变方向相反，由此再提出让学生自己分析上下物体所受静摩擦力的情况，待相互讨论之后，教师再给出系统的分析。如此一来，通过一个直观的物理模型，化抽象为形象，学生对于静摩擦力的方向也就有一个更本质的理解，同时教学效果也就得以提高。 　　 2.创设实验的探究性，让学生积极思考激发兴趣 　　 物理实验本身在揭示一种相对应的基本原理，而实验过程则体现了科学研究的方法，因而适当的引导学生积极思考，采用灵活的方式，尽量采用多种不一样的探究性实验来达到同一效果，对学生的创新思维能力也是一种很大的锻炼与提升。与此同时，引导学生使用同一实验工具模拟不同的物理现象来探讨不同的物理原理，这对学生的自主性学习习惯也是一个极大地促进作用。 　　 下面以一个矿泉水瓶为例，可以引导学生通过自己思考而设计不同的实验，从而探索出以下物理原理：(1)大气压强；(2)水的浮力；(3)气体的热胀冷缩现象；(4)力的作用是相互的；(5)力可以使物体发生一定的形变等等，通过对实验目的性的探索，让学生积极主动地思考，学习效果也会显著增强。 　　 3.增强实验的能动性，让学生调整角色主动参与 　　 在实验的实施过程中，由于教师仍是前期引导的主体，因此，在学生独立进行实验之前，他们的经验来源主要以教师的讲解操作为主。但是我们认为，在实验教学中，老师和学生是互动交流的两个重要组成部分，老师作为教学的实施者，应该赋给予学生一定限度的自由交流活动和自我发挥空间，从而让实验过程建立在轻松的气氛中。因此，如何让在对实验保持兴趣之余，化被动接受为积极主动参与探讨，我们提出了以下几个基本观点： 　　 3.1 允许学生参与前期准备工作，从而对各实验器材在整体实验中扮演什么样的角色，分别使用了哪些物理原理等有一个基本的了解。 　　 3.2 允许学生在实验过程中对自己不懂的部分插话提问，往往学生的插话提问就是自己最不理解的知识点内容。教师应给予足够的关注与解答，适时地抓住学生思维活跃时刻所迸发出的关键点，尽可能的保护学生的学习创造性思维。 　　 3.3 允许学生自主选择最正确的探究性学习的方式与方法，实验教学应当尽可的减少知识点上的强制性