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汉语预科教学中学生兴趣激发和培养 　　摘要：兴趣是学习的源泉和动力，当一个人对某种事物发生浓厚而稳定的兴趣时，他对事物的观察力就变得敏锐，逻辑记忆增强，想像力丰富。兴趣还能促进学生创造力的产生兴趣的激发和培养能促进非智力因素其他各方面的发展。如果学生对学习活动产生了兴趣，他就会保持旺盛的求知欲，增强其学习的积极性，主动探求新知识，并且能在学习遇到困难时，坚强地克服困难，不畏艰辛和劳苦，从而取得最后的成功。 　　关键词：汉语预科教学；学习兴趣；民族学生 　　非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并影响学习活动效率的心理因素，兴趣是非智力因素的一方面，他是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。 　　爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”兴趣是学习的源泉和动力，心理学家观察到，当一个人对某种事物发生浓厚而稳定的兴趣时，他对事物的观察力就变得敏锐，逻辑记忆增强，相像力丰富，兴趣还能促进学生创造力的产生。 　　此外兴趣的激发和培养能促进非智力因素和其他各方面的发展，如果学生对学习活动产生了兴趣，他就会保持旺盛的求知欲和学习积极性，主动探求新知识并且不畏艰苦和劳苦，坚强地客服困难，从而取得最后的成功，那么，在汉语预科教学中如何激发与培养学生的兴趣哪？ 　　一、对学生进行学习目的及任务的教育 　　汉语预科教学的对象都是刚踏入大学校门的少数民族学生。学期伊始，他们对一切都感鲜、好奇，大学是他们憧憬已久却全然陌生的地方。大学学习与高中学习不一样，多半生自学。在高中，他们的老师，周围的同学，朋友，大多是本族人，用本族语，而到了大学，几乎都用汉语授课，老师也大多用汉语。这些对已经习惯于母语环境，习惯于在教师，父母督导下学习的学生，还需要一段时间从心理上适应过来，再说大学汉语学习目的他们还不甚明确。因此，在这一特殊阶段，教师必须对学生进行学习目的教育，，使其明确汉语预科阶段的学习目的及任务。 　　我们通过通过或观摩后发现，大多数学生明白学好汉语对今后专业学习的重要性，明白学习专业知识，??须先攻克汉语语言关，根据切身体会，从内心深处产生汉语学习的需要。 　　二、采用灵活多样、博采众长的教学方法 　　一般而言，新生开学伊始都有较强的好奇心和求知欲。但遗憾的是，绝大多数汉语教师 　　没有意识到少数民族大学生这一阶段的心理特点，并采用适当的教学方法，仍然使用传统的 　　汉语教学法，即老师讲，学生听，记笔记，后练习，使学生失去了对汉语学习的兴趣。 　　我们认清楚目的在于激活学生大脑中已储存图式中与文章内容相类似的那一部分知识，鼓励学生根据自己过去的经验或间接获得的知识去预测问题的答案，从而引起学生了解课文、分析课文并解决问题的欲望。比如在学习，教师可设计这样的问题，对这些推测教师并不给予肯定或否定的答案，而是先简明扼要地介绍本文中的关键单词，然后要求学生自己去浏览课文，以验证自己的猜测与疑问，最后教师才仔细讲解单词及课文。用这种博采两种教学方法之长的教法，就能紧紧地抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，学生则会将每篇课文视做一次解决问题的挑战，汉语课对于他们而言成为展示才华的机遇，而不再是死抠语法、词汇的令人乏味的苦差事。 　　我们对民族预科班采用此种教学方法，收到良好的效果，学生对汉语学习的兴趣大大增加，促进了学生成绩的提高。以前有些学生交作业拖拖拉拉，时常需要教师督促，提醒，参加汉语讨论时兴致不高。现在同学们都能准时交作业，而且字迹工整，态度认真，参加讨论时踊跃发言，表现出强烈的提高汉语能力的欲望，有些同学还想了解汉民族文化及阅读汉文原版书籍，多次向教师或到图书馆借阅汉文报刊，杂志，小说等。 　　三、对学生学习成果进行评价 　　在汉语课堂上，教师在提问或要求学生做练习之前，必须清楚地了解学生的汉语水平，以便在教学过程中做到有的放矢，尽量使问题，练习的难易程度与学生的能力相一致。尤其 　　是对性格内向，害怕在同学面前丢面子的同学，更要考虑好问题的难度与他们能力之间的一致性。如：我们班有2名女生个性十分内向，汉语基础很不扎实，成绩中等，每次教师要求回答问题时，她们即使知道答案也从不举手，即使教师指名，站起来之后不是以沉默代之，就是非常胆怯地说出正确答案。 　　于是在教学中，我们便有意识地创造机会让她们多发言，对于她们完全有能力完成的练习，鼓励她们大胆而自信地说出答案，随后教师对其课堂表现给予表扬。渐渐地她们在回答提问时不再那么胆怯，变得比较自信，在参加集体讨论时，也不再是保持缄默，而是愉快地参与发言，表达自己的想法，在课后也能大胆地就课文内容及练习向教师提问。总之课堂提问应尽量使每个学生能通过回答问题感到一种克服困难的成功感，从而不断增强其学好汉语的信心。除此之外，教师也可以对学生在完成作业中的点滴进步予以表