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浅谈体育教学中心理教育特点及途径 　　摘 要：体育教学过程是师生相互影响的心理过程，学生的心理状态是教学过程的一个重要方面，对体育学习的成效有着直接影响。提高学生心理健康水平是体育与健康课程的一项重要目标。因此在体育教学中，必须有机渗透心理教育，关注学生心理的健康发展。 　　关键词：心理教育；特点；途径 　　一、体育教学中心理教育的重要性 　　“健康的心理是健康身体的内在动因”。心理不健康会导致身体异常、患病，甚至会影响一会。因此，学生在校期间，通过必要的心理健康教育，保证学生能全面的得到健康发展。在体育教学中教师如能充分利用丰富的心理教育因素，将有利于课堂教学效率的提高，有利于学生良好人格的形成。体育教学中的心理教育与学校其他心理教育形式（心理卫生教育、心理咨询等）相比有其自身的特点，表现为： 　　（1）基础性。心理素质包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理因素，是其他素质形成和发展的基础。在体育教学中学生良好的学习心理品质包括兴趣、需要动机、态度、意志等，没有学生必要的认识过程，情感过程和意志过程，没有学生必要的个性因素的参与，体育学习就失去了基础的中介。特别是学生创新意识、自主人格、竞争能力、适应能力等方面的发展必须以心理为先导。同时，体育不习过程及促进学生良好心理素质的发展，又成为提高课堂教学质量的内在心理保障。因此在体育教学中，加强心理教育的渗透，重视学生健康人格的形成，将为学生的终身发展打下坚实的基础。 　　（2）广泛性。体育教学中的心理教育不同于心理咨询。后者仅着眼于心理健康或针对学生的某种心理缺陷来进行咨询、辅导和训练。体育教学中的心理教育是针对学生的整个心理世界而言的，在内容上更具有广泛性。它包括兴趣、动机、情感、意志、性格、气质及智力教育等。通过情景体验身体练习、讨论分析、互助合作、教师和同学的激励引导、自我调节等多种形式，在宽松和谐的学习氛围中，促使学生生动活泼、主动全面地得到发展。 　　（3）整体性。课堂教学活动是人的整体活动。在体育教学中教师总把自己的知识、技能与兴趣、需要、动机、态度、意志联系在一起，以整体的方式呈现在面前。学生从教师那里得到的不仅有知识，技法信息，而且有情感意志性格等多种心理因素的综合信息。他们总是以自己特有的兴趣、情感、意志性格来选择和把握呈现在他们面前的多种信息。学生在这种丰富的信息与交流中，心理也在产生着变化。这就要求我们的体育教师具有心理教育的意识，在教育中进一步规范自己的行为，以高深的师德风范，积极乐观的态度，丰富的情感，健康的情绪投入到体育教学工作中去，真正成为“人类灵魂的工程师”。 　　（4）渗透性。体育课是师生交往的主要场所，对学习产生的影响是深远的，其中蕴含了丰富的心理教育因素。作为教育载体的教材，它不仅是知识和技能的结合，而且还包括了各种心理信息。如球类项目，富有集体对抗性，可培养学生勇敢、顽强、团结协作、互帮互学的心理品质；体操项目可培养学生勇敢果断、战胜困难的意志品质等。另外，教学的各个环节，各种教学方式，课堂的教学氛围乃至教师的任何一个声音、表情、动作都有可能在学生的心理世界掀起波澜，留下痕迹。体育教学中的心理教育应该说是内隐的，它是在学生身体练习过程中，通过自身体验的方式，潜移默化地将心理影响积淀在自己的心理结构之中。因此，教师要自觉地注意这种“隐性教育”作用，能主动去挖掘有利于学生心理发展的因素，创造一切条件和机会，使学生心理得到健康发展。 　　二、体育教学中心理教育的途径 　　体育教学具有心理教育功能，但各种功能的释放是需要一定条件的。那么如何发挥体育教学中的心理教育功能呢？ 　　1.提高教师自身的心理素质和教育水平 　　观念是行动的先导，教师作为体育教学的组织者、引导者、促进者和激励者，必须摒弃旧的教育观念，建立以育人为本，符合社会发展要求的新教育理念。 　　（1）树立以学生发展为中心的思想素质教育要求使学生在德智体美诸方面得到全面发展。为此，在体育教学中，教师不仅要关注学生体育知识、技能的学习，更要关注学生的兴趣、情感、意志、抱负的发展；要充分认识学生发展的巨大可能性，提倡创造性。一切要从学生发展出发，以学生发展为中心，加强对学生学习方法的指导，启迪精神，陶冶个性，使体育教学成为学生健康成长的过程。 　　（2）明确学生是学习和发展的主体。学生是学习和发展的主体，在体育教学中，教师要从学生立场出发，用“学生的思维”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验。也就是说教师要存有一颗童心，才能把握学生特有的情感世界，尊重学生的抉择，充分理解、信任、关怀每一个学生，为他们提供思考、创造、表现及成功的机会，从而促进每一个学生主动积极地得到发展。心理教育渗透在体育教学中的各个环节，作为教师应懂得心理教育的意义、原则和方法，要加强自我心理修养