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浅谈农村初中学生语文阅读能力培养 　　学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。但是，在我十多年的初中语文教学中发现学生阅读量小，阅读面狭窄，阅读无计划性，阅读能力低下等。我也认真分析了造成这一现状的主要原因有：一是学生的知识面太窄，看的课外书少，很多问题无法交流，讨论。二是教师在教学方法上，只能采用传统串讲，串问，帮助学生理解课文。三是一些问题无法进行讨论，自行解决。这样老师不得不越俎代疱。导致学生活动少，自主学习活动更少。四是为了实现的学生的自主、合作学习，小组讨论流于形式，久而久之，学生失去了自主合作学习的兴趣。 　　一、教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力。 　　1.真正的强调阅读教学中的思想交流。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。 　　2.重视阅读教学中的深刻理解。我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。 　　3.重视阅读教学课堂的主阵地作用。阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。 　　二、培养学生良好的阅读习惯 　　一般认为，习惯是在长时间里逐渐养成的，一时不易改变的行为倾向。目前农村初中学生语文学习普遍缺乏良好的学习习惯。每当进行统一测试时，农村学生在语文学科上总是输给城镇学生，并且分值相差较大。因此我认为学习语文，就是要养成良好的语文学习习惯。叶圣陶老先生说过：“教育是什么？往简单说，就是培养习惯。”良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对学生的语言功能的发展、语文规范的形成、语文能力的提高都会起到直接的作用。 　　三、教给学生阅读方法 　　《语文课程标准》第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。而常见的阅读方法一是读书方法如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等和做读书笔记的方法如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。我在具体的教学活动中是这样培养学生阅读的： 　　教会学生预读。所谓预读，就是先看开头两段，接着看一下各段的第一句，最后两段读完。这适合于阅读长文章，使你迅速对文章内容有一个概括了解。在一个小时内能读八至十篇长达一百页的文章。 　　教会学生浏览。所谓浏览，就是略读，让视线快速地移动，扫视读物上的每一行中重要的字