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多感官教学法在美术教学中运用 　　摘 要 多感官教学法育是一种综合性的教育过程，不能简单等同为某种器官的感觉或体验，这是以人的多重认知与实践为主体的全面的教育引导行为。而明确学生个性发展的教育方向和目标，则是开展引导工作的前提。本文从多感官教学的基本概念出发，阐述了如何在中学美术教学中运用多感官教学法。 　　关键词 情境教学 建构主义 中学美术 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Application of Multi-sensory Teaching Methods in Art Teaching 　　LIU Fang 　　（Heyuan No.2 Middle School， Heyuan， Guangdong 517000） 　　Abstract Multi-sensory teaching infertility is a comprehensive educational process， can not be simply equated with a certain sense organs or experience， which is the practice of multiple human cognition and comprehensive education as the main guide behavior. Development of students personality and clear educational direction and goals， it is the premise of conduct to guide the work. This paper starts from the basic concept of multi-sensory teaching， explains how to use multi-sensory teaching in middle school art teaching. 　　Key words situational teaching； constructivism； middle school art 　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”特别在美术学科之中，感性直观的现象，对于学生综合素养的培养更具有十分重要的显示作用。在课程改革日益深入的今天，多感官教学法的应用日益广泛，形式不断丰富。 　　一般而言，“多感官教学”，主要指借听、看、运动等多种途径感官刺激，最大化的激发学生的视、听、味、嗅等感觉，进而立体全面的开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。多感官教学，作为许多一线中学美术老师的尝试，在某种程度上成为创造性的落实课程标准的有益尝试。在不断的摸索与实践中，由表及里，由此及彼，中学多感官教学群像发生着渐进的变化，孩子们的自由天性也在慢慢凸显。 　　1 加强情境构建，引导学生深入体验 　　科学设计情境是中学美术多感官教学开展的前提条件。在具体实施中，要结合中学美术课程标准的要求，改变以往教学设计中的随意性、单一性问题，转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是：以学生为主体，引导学生通过课堂活动中，借助听、说、读、写等多种手段，运用眼、耳、口、手等多种器官，了解美术、体验美术、感知美术，借助情境教学设计的系统化，通过情境教学让学生将美术知识归纳总结，综合在一起，更加系统化。 　　课堂教学在传递基本知识的同时，借助情境教学来实现学生能力的转化，促进其能力发展。当然，情境教学设计还应该在具体结构与形式等方面科学考虑，需要体现的是情境教学的价值，需要学生能理解与接收。当然，这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度，以及最佳的情境教学完成顺序。科学性也体现在情境教学要贴近生活、深入现实，让学生能从自身环境中体验到。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活，不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的事物。面对这样情境性强的情境教学，学生就有乐于参与的心态，而没有思想负担。且能够极大地满足学生的求知欲望。例如在介绍色彩的过程中，为了提高学生的色彩感知能力与对色彩的实际运用能力，教师设计了“我和朋友到植物园”的活动内容。其中，一部分学生根据要求分别画出柠檬、西瓜、苦瓜、辣椒等不同的水果蔬菜，另一部分学生则画出酸、甜、苦、辣的人脸表情。手持不同水果与表情的同学打乱顺序混站到一起。然后在紧凑的音乐声中，进行快速的寻找，以完成时间最短的组合为胜。通过这样的活动，让学生真正动了起来，在互相寻找“朋友”的过程中，动手、动眼、动耳、动心，多种感官一起行动，加深了对课堂内容的认知与学习。 　　2 强化个性推进，推动差异发展 　　在中学美术