马光贤说课.pptVIP

说课 一、基于课标要求下的学习目标的确定 课标要求：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。 学习目标： 1、基本知识：知道近代前夜中国经济发展的状况；理解资本主义萌芽的含义；了解重农抑商、海禁政策及其影响。 2、能力与方法：培养学生对历史事物的理解认识能力；提高学生阅读史料，把握有效历史信息的能力；培养学生通过比较、概括、分析自主得出历史结论的能力；提高学生合作学习、探究学习的能力。 3、情感态度与价值观：体会农业文明与工业文明的差距与冲突，冲突的结果就是中国社会出现的危机。增强学生的忧患意识、责任意识，认识到一个国家、一个民族必须顺应历史发展潮流，树立开放的世界意识，不断开拓进取，才能立于不败之地。 二、备课中的思考与做法 把握一条主线 突出两组矛盾 树立三种意识 倡导一种理念 （一）把握一条主线 我在设计本课时，以近代前夜中国社会的发展状况这条主线贯穿始终，将“发展”、“迟滞”、“危机”三个既有矛盾又有联系的节点有机的串联整合起来。每一个问题环节的设计都围绕这条主线展开。 （二）突出两组矛盾 1、中国内部矛盾 （2）量变与质变。通过“中国印象之盛世欢歌（欧洲人眼里的大明王朝——特约记者：门多萨）”这一环节的设计引导学生从教材中提取有效信息，得出中国近代前夜发展的表现。突出量变（农耕经济的高度发展）是主要变化，质变（资本主义萌芽产生）并不占主导地位。从而得出中国近代前夜发展的含义与实质的结论，为下面的探究做好铺垫。 （3）国富与民穷。通过“中国印象之日落悲歌（欧洲人眼里的满清王朝——特约记者：马戛尔尼）这一环节的设计引导学生从所给材料中提取有效信息，引导学生得出中国近代前夜存在经济基础落后、政治专制、国富民穷等一系列问题的结论。 （4）发展与阻碍。通过某甲创业经历的小故事的设计，引导学生得出资本主义萌芽的发展受到种种因素的阻碍，最终未能转化成工业文明的结论。 （三）树立三种意识 这三种意识即我上面提到的忧患意识、责任意识和世界意识，我在设计本节课时，尽量将这三种意识的培养渗透到各环节的问题设计中，希望不是通过说教而是通过学生的自我感悟潜移默化的形成这种意识。 （四）倡导一种理念 （四）倡导一种理念 * * 近代前夜的发展与迟滞 ——“盛世欢歌”还是“日落悲歌”？ 青州实验中学 马光贤 （1）发展与迟滞。近代前夜的发展与迟滞本身就具有矛盾性，将副标题设计成“盛世欢歌”还是“日落悲歌”？既突出了这组矛盾的冲突性又增强了本课的探究价值，特别是用不同时期两位西方人眼里的“中国印象”提出这个问题并导入新课，极大地提高了学生的学习兴趣和探究意识。 1、中国内部矛盾 1、中国内部矛盾 1、中国内部矛盾 （1）乾隆与马戛尔尼。通过“情景再现：乾隆接见英国使臣马戛尔尼”这一环节的设计，使学生从双方的言语交锋中认识到统治者的傲慢与无知直接关系到一个国家的前途与命运。 2、中国与世界的矛盾 （世界向左，中国向右） 2、中国与世界的矛盾 （世界向左，中国向右） （2）农业文明与工业文明。通过“从政治、经济、文化、外交等方面对比中英两国的差异。”这一环节的设计，引导学生得出中国固守农业文明，已明显落后于先进的工业文明的结论。 2、中国与世界的矛盾 （世界向左，中国向右） （3）郑芝龙与德雷克。通过“郑芝龙pk德雷克：无言的结局” 这一环节的设计，使学生认识到个人的前途命运与国家的前途命运紧密相关。最终得出中国近代前夜迟滞的实质的结论，培养学生的忧患意识和责任意识。 2、中国与世界的矛盾 （世界向左，中国向右） （4）对联式悲歌。通过“中西易位——对联式悲歌” 这一环节的设计，使学生体会农业文明与工业文明的差距与冲突，冲突的结果就是中国社会出现了危机，并引导学生用写对联的方式总结中西之间的发展差异，在上一环节的基础上进一步强化学生的忧患意识、责任意识和世界意识。 历史教育的终极目标是什么？《普通高中历史课程标准（实验）》在“前言”中说：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”国家与有关专家通过这样一种指导性的教育指令——课程标准，赋予了历史教育与教师厚重的社会人文价值观培养责任。这是一个无上的荣誉，更是一项艰巨的任务。 有人曾这么比喻说：课标是“菜谱”，教材是未被加工的“菜”，教师便是“厨师”。不难推断，要做出“美味佳肴”靠的不是“菜谱”而是“厨师”，也就是说，国家与专家的愿望再好，课标再科学，归根到底是要靠老师去执行与实现。在王老师的指导下，我在设计本节课时，努力想尝试用一种人文价值观统领教学，尊重并相信学生，用科学和人性的教学手段“引出”孩子们的创造与智慧。 三、授课后的反思 （