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提高自读课文自学能力 　　内容摘要：阅读教学中，自读课文为学生提供了更多的自学空间，教师应最大限度地调动学生的思考、情感潜能，充分发挥学生的主体作用。在学生的整个学习活动中，教师的作用只能是指导，突出“导”字，教师要为学生的阅读设计切合学情的自读目标，使文本更具内敛与独到， 　　关键词：童话；自学；收获 　　【中图分类号】G633.3 　　初中教材的童话选编结合学生的实际，满足该阶段学生的好奇心，将几篇饶有兴味又有启迪意义的童话作为学生的“教材”，其指导性及收获是切入该阶段学生的要务。 　　《丑小鸭》是一篇自读课文，一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地吸引着读者，丑小鸭的奇遇最是学生们津津乐道的话题。学生在小学阶段就已知晓，所以，初一学生学习本文，就不能仅仅停留在追逐故事情节这一层面上，而应该对文章有深层次的阅读，进一步明确丑小鸭对自己遭遇的态度以及它所做的种种努力。要让学生对丑小鸭的执著精神有所领会，并学会倾听与尊重，同时强调学习中的自身感受，体验被嘲笑给心灵的打击，从而呼唤彼此平等。 　　如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、尽情的写，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。 　　教这课，我从以下两方面入手。 　　一. 语言作为载体――读中悟 　　学生从小时听父母讲童话故事到识字阶段借助拚音的自我朗读，都只能停留在文意的层面。如何让初一学生在感知文本的基础上心灵有一次较大的震动，阅读感悟有一次质的飞跃，语言承载了文本又为学生提供了素材，如此，就让学生真正地走进课文中去吧！ 　　讲这课，除导言外，我对学生只提了三点要求：第一遍大声地读，第二遍默默地读，第三遍选择自己喜欢的读。朗读中，声情并茂处可见读的投入；默读中，发人深省处可知触动心灵；选读中可感灵魂的震撼。读书，真是妙处多多，让学生在读中与作者交流，在读中与人物碰撞。无须教师赘言，我可以感受到学生们心灵的翻跃。 　　语文教学的本质是语言教学，而语言本身是人的一种特性。因而语言具有鲜明的人文属性，没有语言，就没有人文。朱光潜说过：“一篇文学作品到了手，我第一步就是留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我所要求的是语文的精彩妥贴，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致。这种精确妥贴的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感、极端的谨严、积极艰苦的挣扎。”《丑小鸭》教学中以读开启文本，以读贯穿文本，人物性格与矛盾冲突也在学生的读中尽量张扬，学生有序地参与不同的读，已把文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美潜移默化地传输给学生。教学中，以语言的感受、领悟、运用为基本内容，引导学生感受语言的灵动，品味语言的气势，提高学生学习语言与运用语言的能力。 　　传统教法中，我会先布置几个思考题，让学生带着问题去读书，可是往往打动读者心灵的就是读者的第一感觉，它是自我的，而非他人强加。教师的问题引导不能在第一时间给学生留下第一个印象，那心灵的能动也随之被打上折扣，与其被动的朗读，不如真实的感悟，在读中给学生创设一个良好的环境，让学生沉进去，走进文章，走进人物中，去感知体验他们的喜怒哀乐。所以《丑小鸭》第一个环节的读中，我把时间留给学生，进行对文本真实的解剖，在读中让课文真正走进学生的心灵。 　　二. 比照作为手段――学中悟 　　语文教学中伴随着丰富浓郁的情感活动，在这种情感活动中，最基本的情感就是审美情感。学生在第一个环节中，已经明白这篇童话讲了一个什么故事，丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面前，抱什么态度？有什么追求？文本蕴含的答案学生在读中完全可以完成，至于当丑小鸭变成了白天鹅，大家都来赞美它，它为什么感到难为情及“这篇童话给我们什么启示？”这样原本由教师提出的问题虽然在读中未必能想到，但第一时间的真实感悟都是很珍贵的。为什么要舍弃真实硬生生地给学生一个所谓的标准答案，那于审美是相悖的。 　　对此，《丑小鸭》这篇课文的学习，我进行了大胆的尝试：完全由教读式向自学式迈进，放手让学生当一回老师，选择感动心灵的内容，选择文本知识的内容，根据自我审美的价值取向，有意识地让“教案”变“学案”，使学生自主实现对文本的探究。 　　在这一环节中，我真正意识到学生的潜能无限…… 　　凌睿同学这样写到：我自学《丑小鸭》 　　1. 我首先看了有关作者的资料； 　　2. 然后我阅读全文，解决一些问题：丑小鸭丑在什么地方；刚出生处境是怎样的； 　　3. 我通过看书找资料，又解决了一些比较深的问题：丑小鸭之所以丑的原因；丑小鸭在比照中正确地认识自己。 　　4. 我回答了“丑小鸭留给我们什么启示”这个问题，我认为有三点： 　　① 成为“白天鹅”要经过自己的努力，重要的是要有天鹅般高贵的灵魂。 　　②