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中小学特色德育模式构建对学校师生影响研究 　　摘 要：《构建特色德育模式，提高我省中小学德育工作实效性研究》是黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题，依托课题研究，引领全省中小学在地域、校本、班本三个层面进行特色挖掘与文化的培育工作。通过专题培训、论坛大赛、网络教研、课题研究等形式提高了教师的专业技能，提升了教师特色文化的创建能力和行动研究能力。同时特色德育模式的构建，引领学生价值取向，体现主体内化，注重道德实践，挖掘学生潜能，促进了学生优秀道德品质的形成。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：特色挖掘；文化培育；构建；影响 　　中图分类号：G410 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）01-0078-03《构建特色德育模式，提高我省中小学德育工作实效性研究》是黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题，依托课题研究，学校德育特色的挖掘与文化的培育成为黑龙江省德育教研工作“十二五”的重头及主推部分。 　　时代的发展需要学校教育要满足学生个性化发展需求，学校必须提升内涵品质以实现可持续发展需要，而德育教研又有别于学科教研，涵盖的范围涉及到学校工作、家庭教育及社会教育的方方面面，只有注重实践经验的总结与提炼才能达到以点带面实现教研全覆盖的效果，因此在教研工作的推进上，我们首先以挖掘德育特色为切入点，典型引领，名优示范。学校德育特色的形成与深化离不开学校文化建设这一母体，德育特色化创新本身是一种学校文化创建活动的一部分。学校文化具有强大的育人功能，春风化雨，润物无声，是实现德育目标的最高境界。因此，我们从特色的挖掘逐渐推进到学校整体文化的培育上，将德育工作向纵深方向发展，追求隐性的涵育的德育效果。学校的德育理念与德育目标反映着学校精神文化的核心价值，而学校文化的形成又是基于学校的、历史的、地域的，本身就具有校本化和特色化的特质，内含潜在的、独有的、优质的德育资源。学校德育特色的挖掘过程实质上是将学校隐性的德育优势转化为显性德育优势的过程，是对学校原有文化的选择、提炼与重构的过程[1]。学校德育特色的形成最终都是???学校文化的形式巩固和稳定下来，并以文化的形式彰显其独具的特色。发掘学校特色德育资源，培育特色学校文化，对增强学校立德树人功能，提高学生综合素质，提升学校内涵品质，都具有重要意义。 　　几年来，我们以《构建特色德育模式，提高我省中小学德育工作实效性研究》为牵动，以挖掘德育特色、提升内涵品质为宗旨，以探索文化建设路径、提升育人功能为着力点，通过专题培训、论坛大赛、网络教研、课题研究等形式引领全省中小学在地域、校本、班本三个层面进行特色挖掘与文化的培育。通过一系列研培活动的开展与推进，黑龙江省中小学在德育特色的挖掘与文化的培育上形成了可喜的局面。在地域层面上，追根溯源，凸显地域特色。如红兴隆分局局直中学根植于北大荒，对军垦文化、知青文化、黑土文化的特色进行挖掘，形成“和谐共处，同心协力；爱岗敬业，艰苦奋斗；勇于探索，奋发向上；追求卓越，永立潮头”的学校文化核心；在学校层面上，传承创新，凸显校本特色。如以红色经典《红岩》命名的哈尔滨市红岩小学校，在新时期将“塑造梅的品格，成就生命精彩”确定为办学理念，从管理文化、课程文化、教师文化、育人文化“四个维度” 构建“梅品凝香 红岩玉成”的学校文化，引领学校内涵发展，提升教师专业素养，提高学生综合素质。哈尔滨市兆麟小学校紧紧抓住“兆麟小学是以英雄名字命名的学校”这一优势，深入挖掘李兆麟英雄事迹，将兆麟将军的精神内涵进一步时代化，概括为“探索、责任、求真、必胜”等四项品质，以此作为德育活动课程文化建设的支撑，在培养与塑造引领德育活动课程文化的建设上，立足于打造具有兆麟特色的德育活动课程文化。在班级层面上，融合创生，凸显班本特色。如鹤岗市育民小学的杨美艳老师，把班级特色的创建立足于学校的科普实践活动，把科普实践活动和德育实践活动有机整合，确立了“走爱迪生路，做诺贝尔人”的班级文化建设活动主题，形成浓厚的“求知、探索、合作、创新”的科学文化氛围。 　　开展课题研究以来，将课题研究与日常研培工作紧密结合，围绕特色德育模式的构建，开展省级教研活动，通过国家级、省级教师培训，国家级、省级网络研修平台，下基层对课题实验校的跟踪指导，使教师掌握挖掘德育特色，培育特色文化的实践策略，提高分析问题和解决问题的能力，提升自身德育工作的专业化水平。 　　一、对学校教师的影响 　　1.依托教师培训，专家引领，???体参与，更新了教师的现代教育理念，夯实了专业知识，提升了专业技能 　　2012―2015年我们共举办了10次班主任、德育管理骨干教师、班主任培训者省级培训；举办了11次班主任、德育管理骨干、班主任培训者国家级培训。每次培训的方案都设计了专