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中职数控技术专业人才培养模式改革实践 　　探索工学结合、校企合作、产教对接的新型人才培养模式是中职教育教学改革的一项重要而紧迫的任务。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育的过程。人才培养模式改革是中职教育的一个永恒主题。 中国论文网 /1/viewhtm　　我校数控技术专业在13年的发展过程中，不断加大人才培养模式改革力度，积累了一定的教改经验，逐步形成了三阶段、三对接、五技能的“335”人才培养模式。 　　一、“三阶段、三对接、五技能”人才培养模式的内涵 　　“三阶段”是指按照“学习→实践→再学习→再实践”逐步递进的基本认识规律，依次完成职业体验期、职业综合能力培养期和职业发展期三个阶段。第一学年，学生在实习指导教师的带领下，以实习生的身份参与专业认知实践，培育专业思想，规划职业生涯，培养职业基本能力，完成职业体验期。第二学年，学生在学校老师和企业技术人员的指导下，以见习生的身份，以工学交替、任务驱动、项目导向等方式进行专业技能训练，培养专业综合能力，完成职业综合能力培养期。第三学年，学生在企业师傅的带领下，以学徒的身份到校企合作企业进行“顶岗”实习，提高自身专业技能和生产实际应用能力，并确定职业发展方向，使专业技能更加全面，能够独立从事中、高级数控专业技术岗位工作，并考取对应工种的职业技能资格证，完成职业发展期。 　　“三对接、五技能”是指在这三个阶段，都以就业为导向，以培养数控专业岗位需要的职业能力为目标，调整课程体系和教学内容，依据数控专业实践性较强的特点来组织教学，即实现人才培养与企业需求相对接、课程体系与专业岗位相对接、教学组织与企业生产相对接的三对接。通过三个生产周期的三个对接，培养学生五种技能，即数控编程能力、数控加工生产能力、数控设备调试维修能力、CAD/CAM软件的使用能力、机械加工工艺设计能力。该模式需要和企业进行紧密合作，建议实行弹性学制。 　　二、人才培养模式改革的措施 　　为了把人才培养模式改革落到实处，我校采取了以下措施： 　　第一，广泛开展数控技术专业人才需求市场调查。深入行业、企业，针对社会对本专业人才职业素质及岗位技能要求、用人单位对毕业生质量评价等内容设计调查方案，获取数控技术专业人才需求的基本资料，进一步明确行业、企业对人才知识结构、素质和能力的要求。 　　第二，根据用人单位及毕业生意见，确定人才培养目标和规格，完善“335”工学结合人才培养模式，修订人才培养方案。以数控技术专业技术技能型人才培养目标为主线，以培养学生职业素质为重点，改革课程体系及教学方式，创新教学方法，重组教学资源。以市场为导向，以专业建设为龙头，依托职教集团、校内实训基地、校外合作企业，实施“三位一体”的全过程实践性教学，提高学生的就业竞争力和创新创业能力。 　　第三，组织教师赴国内外院校进行中职教育理论、教学理论等方面的专题学习和培训。更新中职教育理念，提升业务素质，掌握人才培养规律，使教师具备执行人才培养模式的能力。 　　第四，和企业密切合作，根据高技能人才培养的能力递进规律，校内专职、兼职和企业兼职教师团队共同努力，完成工学结合人才培养模式的设计。按照“校企合作、共建双赢”的原则，构建和完善校外实训基地长期运行的机制，实现校企双方的深度结合。组织教师和企业师傅共同编写教材，实训指导书以及实践教学的计划、大纲、任务表、考核标准体系等。 　　第五，建立用人单位、行业协会、学生及家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，开展毕业生人才培养质量跟踪调研。 　　第六，总结存在的问题，不断提高。每一阶段的工作结束后，及时总结经验教训。 　　三、改革的成效 　　实践证明，我校探索的“三阶段、三对接、五技能”工学结合人才培养模式经多年探索和不断完善，取得了显著效果。我校2008年获得中央财政支持的“数控技术实训基地建设项目”，2010年建成校级重点专业。 　　1.毕业生就业率不断提高 　　学校通过向每届数控技术专业毕业生、企业发放《毕业生问卷调查表》《用人单位对毕业生评价问卷调查表》和走访行业协会、学生及家长、研究机构等方式进行人才培养质量跟踪调研。调查显示，2010届毕业生总体就业率为98.53%，2011届毕业生总体就业率为100%，2012届毕业生总体就业率为99.37%，均高于全省平均水平，社会满意率达95%。 　　2.教学质量和职业综合能力得到提升 　　通过工学结合培养，学生提前接触社会实践，激发了他们对本专业的热情，学生主动规划好自己的职场生涯，学习目的更加明确，学习效果显著提高。自实施该培养模式以来，在省中等职业教育技能大赛数控车工技能竞赛中，我校学生2人获一等