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浅析初中物理课堂真精彩 　　追求以学生为本的教学宗旨是素质教育的基本理念，在初中物理的教学过程中，教师不仅要让自己教得精彩，还要让学生学得精彩，让教师精彩的教学真正建立在学生精彩学习的基础之上.本文以苏科版《力 弹力》为例，详细分析课堂中如何还原学生的精彩学习，最终让学生真正享受幸福快乐的物理之旅. 　　 　　1精彩的发现还给学生察觉 　　 　　物理是以实验为主要研究手段的自然学科，在实验的过程中，有很多物理规律和物理发现都是从实验现象中来的，这一点在初中物理的学习过程中，表现得尤为明显.因此，作为初中物理教师的我们，就要善于提前采集实验现象、生活现象中的精彩片段，经过精心的准备和充分的预设，将这些精彩的发现留给学生去察觉，最终在自己的察觉中收获精彩的发现.就本节课的教学中就有很多的精彩发现值得学生去察觉，具体有以下三种： 　　 　　(1)范性形变和弹性形变的差异.学生在自己动手对吹好的气球、橡皮泥、橡皮筋、弹簧等施加力的过程中，很快就发现了这些物体形状的改变，从而自发地构建出一个形变的概念，而这时教师不应该急着帮助学生介绍什么是形变及分类，而是让学生自己去再次实验，并激发学生去观察不同物体在受力后发生形变的差异性，这样的激发不仅很好地培养了学生的观察和分析能力，还有效地帮助学生通过自我来构建范性形变和弹性形变的概念，这样的自我发现，效果远远大于教师的引入和讲解. 　　 　　(2)弹力的客观存在.弹力是本节教学过程中的一个难点和重点，学生如何在刚刚知道力的基础上，很快认识“弹力”这个新物理名词是教师需要在教学中突破的关键点，而只有让学生自己通过活动来察觉才是最有效果的，因为每个学生都参与到对物体施加力的过程中，特别是对发生弹性形变的物体施加力的过程中，学生会明显感觉到这些物体都想恢复自己原来的形状而努力“反抗”外界给它们施加的力.这时教师也只需要引导学生去仔细观察和感受.学生会在这种察觉中不知不觉感知到弹力客观存在，甚至收获弹力存在的条件. 　　 　　(3)形变程度与外力的大小关系.弹性形变程度与外力是本节的关键点，这个关键点不仅承接了学生对力、形变的认知，而且还有效地过渡到弹簧测力计的原理和使用.因此，弹性形变程度与外力的具体关系也是由实验现象来获知的，这个现象的观察和发现过程也应该留给学生去察觉，在学生的观察基础之上，结合学生原有的生活经验，学生会发现其中存在精彩的一面，此处的精彩也再次体现这个关键点的价值所在. 　　 　　2精彩的结论留给学生归纳 　　 　　探究性学习是初中物理学习的主要方式之一，学生通过探究性活动经历探究的过程，关注探究过程中的细节等注意点，从而提升学生的探究能力，这种探究能力的提升不仅能有效地服务于学生的物理学习，还能很好地服务于学生其他学科的学习，有效促使学生学习能力的真正提升.因此，在教学过程中，我们要注重学生在探究过程中的真实训练，而探究能力训练的提升点就是学生通过自己的探究，自己完成对探究结论的归纳和对探究过程的评价，这是整个探究过程中画龙点睛的一笔，由此可见，无论在哪个探究过程中，我们都要注重学生对探究结果的归纳与总结，都要引导学生主动参与到探究过程的分析和评价中，从而真正提升学生的分析归纳能力，有效促使学生探究能力的真正提升.比如在本节的教学中，学生在探究弹性形变程度与外力的过程中，学生经历了一系列在控制变量法前提下进行的实验探究，学生通过对实验现象的观察、对实验过程的操作，学生会自发地对这一切的过程生成属于自己的知识和技能的构建，这个构建即使与正确的知识和规律存在一定的差异或偏差，这也是正常的，因为这都是原生态的探究成果，教师则帮助学生把这些探究成果变得更完善，更符合学生的理解和应用.因此，这样的结论性的收获应该还给学生自己去总结、自己去归纳，在本节的教学中就有很多精彩的结论可以还给学生去归纳，从而形成自主构建基础上的新认知和收获.就本节而言，我们主要有三个精彩的结论可以留给学生. 　　 　　(1)力的概念.在学生例举生活中有关力的例子之后，教师将学生所例举的例子有选择地呈现在黑板或投影上，如图1所示，这些例子全部是：要产生力的作用，就必须有两个对象，且两者最终要产生力就必须产生一个作用，即类似这里的举、拉、推等作用性的动词.教师的板书是引导，而关键性的思考和分析还是留个学生去归纳，学生在教师的引导下，能顺利地归纳出力就是物体对物体的作用.并借助学生举出的例子感受到，要产生力，必须要有两个物体，而这两个物体不接触也可以有力的作用. 　　 　　 　　(2)弹力的概念.学生通过活动察觉到发生弹性形变的物体为了恢复原来的形状而给另一个物体产生力，这个弹力概念的理解中涉及到的难点是施力物体和受力物体，而这个概念的建立完全可以还给学生自己去归纳.而学生是完全能够通过自己的活动体会来归纳获知的.即