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—中小学“校本研究”和其推进战略（续1）　　中小学“校本研究”和其推进战略（续1）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、中小学“校本研究”的推进战略　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp■根据校本研究的核心要素，搭建校本研究的活动平台　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp■核心要素:根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，坚持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp●自我反思：是指教师把教育教学活动自身作为意识的对象，不时地进行审视、深思、探究与评价，提高自身教育教学效能和素养的过程，进而唤醒教师的主体意识。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp●同伴互助：又译为“同侪互助”（Peeramp;nbspCoaching），指得是利用教师同侪之间的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师一起生长的目的。⑽　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp●专业引领：“同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变化的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协商与带领，同事互助经常会自囿于同水平反复。”⑼（顾泠沅）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp■推进战略：从校本研究“为了学校、基于学校、在学校中”的特征动身，围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”，寻找和发现载体，搭建活动平台，使之融入学校教育教学之中，把“校本研究”一步一步引向深入。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp■战略1:amp;nbsp从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方式，促进教师自我反思和主体意识的觉醒　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、教育叙事研究amp;nbsp（educationalamp;nbspnarrativeamp;nbspresearch）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自身在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自身怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自身的反思。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下,是教师自己采用讲故事的方式叙述自身的教育经历和体验，实质是反思自身的教育教学实践。⑸（黎加厚）　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、教育叙事研究的要点　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中发生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个优秀教案作为例证。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育优秀论文”。这种教育“记叙文”比保守的教育“优秀论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（3）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与考虑生活。叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自身“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的考虑。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（4）注重教学叙事（课程叙事），改进教学行为，提升教学水平。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、教育叙事研究是教育教学反思的重要方式amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp——教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。相反，假如一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的考虑，那么、即使