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刍议建构主义理论运用于中职数学教学 　　【摘要】中职数学教学现状不容乐观，在建构主义理论指导下探索中职数学课堂的教学理论和实施，具有重要作用。作者指出，建构主义指导下数学教学设计的核心是为学生创造实践的数学情景，并在保证活动顺利进行的前提下，使学生充分参与到数学实践中。本文在此理论指导下，阐述了某一具体案例的课堂教学设计和实施过程。课堂实践表明，在建构主义理论指导下的教学设计和实施有利于提升中职数学教学水准。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】中职数学 建构主义 数学实践 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0081-02 　　一、引言 　　中等职业学校数学教学大纲明确指出：数学是研究空间形式和数量关系的科学，是中职学校学生必修的一门公共基础课。数学课程的目标是发展智力、培养能力和促进学生健康人格的形成的同时，为其专业学习服务、并为学生的持续发展奠定基础。“数学是思维的体操”，充分说明数学的关键是思维，而思维是人的智力最为核心的部分。数学课程在提高个人综合素养，进而培养人、发展人，促进学生就业和创业中肩负重要作用。 　　二、中职数学教学现状 　　（一）中职学生数学学习现状 　　笔者一直从事中职会计，学前教育，旅游管理等专业的数学教学工作，多年的实践，深有体会数学教学状况处于非常尴尬的境地。一是学生的数学基础差、知识缺漏严重。每年新生数学摸底测试结果令人难以置信，及格人数往往只有5%左右，80%的学生都在20分左右，学生的数学基础之差可见一斑。二是学生对数学课不感兴趣，听不懂数学课，也不想学数学。课堂上睡觉，玩手机，看小说的现象司空见惯，课堂提问、学生练习等教学环节基本上无法实施，无法调动学生的积极性，师生都几乎丧失教好，学好数学的信心。三是学生懒于动脑和动手，意识不到数学在培养其思维能力的重要作用，被提问的学生不会解答，教师在课堂上的讲解永远得不到回应，课堂死气沉沉，学生宁愿花时间学习专业课程。 　　（二）中职数学教学缺乏创新 　　传统的中职数学课堂上，教师侧重单向地向学生讲授知识，忽略培养学生的学习能力和学习思维，教学方法缺乏创新。传统数学教学按教学大纲制定教学计划，然后严格按教学计划教学，课堂教学模式呆板，教学方法单一，教学内容本本。灌输和填鸭成了课堂的主旋律：教师讲课，学生记笔记；教师布置练习，学生完成。在这种课堂模式下，教师只专注教，学生只是跟着学，无互动、无交流、无激情，也无法调动学生的主观能动性。 　　三、“建构主义”应用于中职数学教学的理论基础 　　建构主义学习理论的基本观点认为知识是主动获取的，而不是被动接受的。学生在一定基础上，通过一定的情景和背景，借助必要的学习资料，在教师的指导和同伴的协作，实现意义建构自主获得。 　　建构主义包括情境、意义、会话、协作等四个基本要素，建构主义应用于中职数学教学就是要融合以上四个基本要素于数学教学过程中。教师通过准备合适的教学内容、精心设计数学问题、安排组织互动环节等，激发学生的求知欲望和探索热情。多年的教学实践和探索，当前中职数学课堂上，和建构主义相匹配的教学模式是协作建模：即“引、问、建、拓”模式。通过创设教学情境将学生引入课堂，作好学生知识铺垫，激发学生的学习欲望，进而提出挑战性的问题供学生探索。组织学生研讨、自主建构、协作学习建模，最后引导学生进行知识拓展。整个学习过程，学生是学习的中心，教师作为学习的组织者和引导者，充分利用会话、情境、意义以及协作的基本要素，以帮助培养学生学习的主动性和创造性，最终促进学生对当前所掌握知识进行主动性，有效地构建。这种教学模式符合中职学生的特点，可化难为易，提高学生的自我效能感，让学生在轻松的氛围中进行数学实践，取得了良好的教学效果。 　　四、建构主义理论下的中职数学教学实施步骤 　　“引、问、建、拓”模式强调学生是学习的主体，是意义的建构者，更是学习的体现者，教师的作用是引导、调节课堂气氛及提供帮助和信息支持。以教授指数函数模型y=cax（a0且a≠1）为例，教学对象为中职三年级会计专业学生，教学环节的设计如下。 　　（一）创设情境 　　即：使学习在与现实基本相同或相似的社交场合进行，激发学生的学习积极性。 　　上课开始时，笔者登陆四大网上银行主页。会计专业的学生出于专业敏感，通过网上银行的页面信息对比，发现银行主页有推广理财产品的信息。此时笔者向学生介绍：随着社会经济发展，银行为了发展业务，不断地推出形式多样的理财产品。投资者面对种类繁多的理财产品将如何选择？摈除投资的安全性问题，投资者最关心的是收益率及时间长度。而指数函数模型可以帮助消费者计算选择适合的理财产品。会计专业的学生了解到社会交往下指