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供给侧视域下中小学教师专业化自我发展路径选择 　　作者简介：赵明珠（1991-），女，汉族，吉林长春人，硕士，吉林师范大学，研究方向：小学课程与教学论。 中国论文网 /1/viewhtm　　摘要：在教育供给侧改革背景下，教师、受教育者与社会之间的矛盾，引发对中小学教师专业化自我发展的深度探索。本文认为中小学教师专业化自我发展的路径为：教师专业化的自我意识、教师专业化的自我规划、教师专业化的自我评价与反思。 　　关键词：供给侧改革；教育供给侧；中小学教师；教师专业化自我发展 　　中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0209-02 　　供给侧改革不仅是经济领域的改革，也是教育领域的改革。在每年的大学毕业生中，有相当一部分无处求职，出现了“毕业即失业”的现象，而社会上各企业、用人单位却面临着“用工荒”问题。存在的主要问题是教育结构不合理，高等教育培养的人才不能完全适应社会发展多样化的需求配。显性的原因看似存在高等教育，隐性的原因实质在基础教育。基础教育是人才的“培养皿”，若基础教育的“园丁”分辨不出“种苗”，势必会扼杀具有创新力的新生命。对于基础教育而言，如何培养一支适应教育供给侧改革的具有更高素质、更高能力的中小学教师队伍，是急需解决的重要问题。 　　“教师的专业发展一般存在着两条路径，即外控式的教师专业化发展与内驱式的教师专业自我发展。外控式的教师专业化发展是指对教师进行有目的、有计划地培训和提高，源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；而内驱式的教师专业自我发展是指教师个体的自我完善与自主发展，源于教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求”，[1]本文从中小学教师专业化自我发展的角度出发，探索提高中小学教师专业化自我发展的路径。 　　一、教育供给侧改革的意义及内容 　　“2015年11月10日，中央财经领导小组第十一次会议上指出，在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力，推进我国社会生产力水平实现整体跃进。所谓‘供给侧改革’就是从供给和生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力促进经济发展，具体讲，就是要清理僵尸企业，淘汰落后产能，将发展方向锁定在新兴领域、创新领域，创造新的经济增长点”。[2] 　　“供给侧改革”一词来源于经济领域。2016年两会期间，教育供给侧改革却成为众人关注的焦点。全国政协常委、民进中央副主席朱永新说：“供给侧改革不仅是经济领域的事，也是教育领域的事”，教育本质就是人才的供给和教育资源的供给。为适应我国经济转型发展的需要，教育也需要进行供给侧改革，培养适用于不同层次的人才，为经济领域的供给侧提供后备的人力支撑。教育供给侧改革的意义、内容和任务是什么？ 许多专家学者认为：“教育供给侧改革关乎教育公平”，[3]“教育供给侧改革旨在优化教育选择”[4]，“教育老大难问题要从供给侧破冰”，[5]“教育选择应由控制选择转向自主选择，各取所需，教育市场应向民间开放，教育投入鼓励民间资本”，[6]“教育体制要拉近与国际的距离，捐款助学透明度加强，赋予捐款者成就感与荣誉感”。[7]总之，教育供给侧改革的核心是扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多、更好的教育选择，从而化解教育老大难问题。教育供给侧改革的目的就是“精准供给”，既满足于经济社会发展所需要的人才供给，又满足于个体个性发展需要的职业教育的人才供给，在“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”跨界思考的基础上，实现“教育供给侧”结构性改革。 　　二、中小学教师专业化自我发展是教育供给侧改革的必然要求 　　实施教育供给侧改革面临诸多问题，比如高端教育严重外溢，中职教育服务不强，职业教育办学模式单一化和无效性，时空限制影响教育供给精准度等。教师作为教育的供给侧，是否具有适应教育供给侧改革的能力与水平，是否可以适应教育供给侧改革的要求，是否可以支撑教育发展的速度和强度，这是新阶段教育改革所应思考的新课题。另外，教师是教育供给的需求侧，教育政策、教育体制和教育机制的变革，势必更需要能提供各种教育需求和服务的教师团队，对教师提出了多元化要求，将教育转向多元化发展，学校更具个性化。实现这些要求的前提是要强化对教师的再培养，教师作为受教育者再学习，建立相应的教师专业化人才的培养要求，力图培养更加优质的教师。提高教师自身素质的同时，提高教师应对新政策的应变机智，使教师工作更加游刃有余，减轻教育发展对教师带来的恐惧和焦虑等负影响。时代在变革中前进，教育在改革中发展，教师必须顺应教育发展的潮流，自觉提高自身专业化水平。作为基础教育的中小学教师，提升其专业化水平更具有重要意义，其过程也更加艰巨，要求也越来越高。 　　三、中小学