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—反思教学管理，务实校本教研 　反思教学管理，务实校本教研amp;nbsp 　amp;nbsp 　amp;nbsp 　amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp反思过去的教学管理，以促进教师专业化发展为目的校本教研在我校并没有很好形成，从而使得教师在专业化的生长道路上步履蹒跚。面对新学期的教学科研工作，我们在教研思想上要纠偏，在教研行动的布置上要务实，在教学科研的管理体制上要创新。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、教研思想上的纠偏 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、廓清一种模糊认识、掌握两个根本、符合三个基本要求。校本教研不是一种具体研究方法，而是一种研究取向（理念）－－基于学校、在学校中、为了学校；校本教研是以教师在教学活动中所面临的各种具体问题为研究对象，目标在于研究和解决教育活动中的实际问题，总结提升经验，持续改进教学行为，从而促进教师的专业化发展，所以校本教研的两个根本是“以教师为本”、“以学校为本”；校本教研的三个基本要求正好反映了其研究的基本过程－－先是有效地揭示问题、然后恰当地处置素材、最后形成新的认识。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、走出认识上的三个误区，改变行动中的三种错位。我们对校本教研的认识往往过于“弱化”、“窄化”和“泛化”。把校本教研活动“圈定”在少数骨干教师、学校领导或教研组长（课题组长）之中，这样就“弱化”了教师的地位；校本教研是把工作、学习、研究三者联在一起的学校活动和教师行为，若把它片面理解为某一种具体研究方法，那就是认识上的“窄化”，有些教师把校本教研界定为“讨论教材教法”，那就没有抓住“解决问题、改进行为”这一核心，从而使其内涵过于“泛化”。因此，我们在研究过程中，一是不能流于形式的“跟风”——你说、我说、大家说，说说而己；二是不能一味地“观望”——等待科研顾问作指导；三是不能应付学校检查而“作秀”——教研组长、办公室负责人或中心发言人挑起话头后大家一哄而止。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp 　二、教研行动的落实 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、抓学习，继续坚持每月三个“教学科研日”的学习活动。在精心组织第一个活动日的专家讲座、第二个活动日的集体备课和第三个科研日的课题研究的基础上，强调教师的主动学习、个体学习、大兴自觉学习之风。人人不得排斥理论，人人必备《课标》，从《基础教育课程改革纲要》学起，重温《课标》，每期业务笔记不得低于5000字（分月检查、学期兑现）。另外，在开学一周内，教务处把一至三年级上册的课改教材、教参或光碟分发给四至六年级的相应学科教师，和早钻研新教材，为全县培训非课改年级教师（XX名）打基础，同时，结合双册课改教材的培训活动和第二轮教师继续教育工作的陆续开展，教务处将协同学校和早谋划，让更多的教师参学、参训。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、抓反思，力争每节课都能找一个研究点。首先，教师要坚持按《教学月查制度》进行教学反思，走“问题即课题，教学即研究，生长即效果”的教改科研之路。其次，认真反思上学期备课本上的“教学反思”，教科室于三月初评选出上期的“优秀反思”案例并陈设于图书室让大家共勉。最后，教师要自觉运用他人的、自身的优秀反思指导新、老教材的amp;nbsp教学。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、抓生长，尝试建立《教师个人生长档案》。本学期，我们对青年教师的生长，采用“结对子、指路子、定尺子、搭台子、压担子”的方法，“结对子”amp;nbsp即全校12名省、县、镇骨干教师分别与一位青年教师进行结对教研，并在期中前后双方制定出各自的“教师生长计划”－－明确目标（两年内力争生长为新的骨干）；“压担子”即我校已有的3名课改专家将对我校课改中的难点进行“号脉问诊”——杜三星老师协商李勇校长指导完成本期两个综合实践活动的方案设计，冀娅君老师将在期中后的第一周就我校“礼仪文化”课的校本课程开发和课堂教学组织一次活动；“搭台子”即构建两个引领教师生长的平台——一是适时聘请教科研顾问，从而搭建一个对教师进行指导、引领的平台；二是从三月份开始陆续开展“amp;nbsp我与新课程同行”赛、研、写系列教研活动（即先进行中青年教师优质课竞赛、再分学科研讨获奖课，最后人人上交案例或优秀论文），从而搭建一个对内、对外展示才气的平台。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp 　三、教学科研管理体制上的创新 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;n