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对评价进行再评价发表时间：2009-3-4 9:45:24 来源：北京教育（普教版） 2005年第6期 作者：陶西平 对评价进行再评价陶西平当教育评价成为推动教育事业发展特别是深化课程改革的重要手段的时候，评价的引领作用已逐渐凸显出来，而此时评价的导向性则成为正确发挥评价作用的关键。课程改革进行的时间还不长，难以用其他方式检验教学效果，再加上课改的重要理念是重在教学过程，所以，组织研究课和随机听课，通过课堂表现来评价教师的教学工作，就成为领导教学的主要环节。教学研究人员经常通过对教师的教学活动进行评议，来把握课程改革的方向，促进教师教学观念的转变和教学水平的提高。近几年来，课堂教学正貌发生了很大变化，特别是在培养学生创新精神和提高学生实践能力方面进行了许多探索，应当说，教研活动的指导与评估功不可没。但是，当前教师的做课也出现一些值得关注的现象。一种是程式化。把十八般武艺都要展示一遍，仿佛不这样就难以显示其改革的充分彻底。图片、动画、投影、音乐都要出现，学生的分组研讨、相互评论、台前演讲，甚至歌舞表演都要进行。课堂气氛之活跃确实体现了学生在学习过程中的主体作用，但是，有些安排明显不是必需的，甚至完全是多余的，缺乏与教学内容和教学目的的必然联系。一种是作秀式。把课改倡导的一些观念和方式，设计成一些亮点，并将它变成一节课有意安排的“看点”。教师在这些“看点”上着力作好准备，甚至进行反复练习，以使自己和学生熟练掌握。做课实际是将排练好的过程再次表演。有些学校，甚至在同一个班多次重复上同一节课，以应对听课的人。这些课进行得确实流畅，但并不是为了适应学生发展的需要，学生只不过是教学过程中的一件道具。还有一种是“尖子”展示。有些课，在课堂教学过程中，仿佛体现了以学生为主体，整节课学生确实很活跃，而且看得出很有水平。但是，仔细观察会发现，实际在活动的不过是少数几个尖子学生，而且每堂课大多都是这几个学生在活动，多数学生只不过是做个陪衬，有少数学生则从来就是陪衬。这实际上是用少数学生的参与取代了所有学生的参与，以少数学生为主体取代了以所有学生为主体。凡此种种，由于并不“少见”，因此往往也“多怪”。我想，出现这种现象的原因固然很多，但评价的导向作用发挥得不够，恐怕也是不能忽视的原因。有些老师认为，当前课堂教学评价标准固然强化了课堂教学改革的重点，但也应重视全面教学任务的完成，否则评价容易产生片面性。有些老师认为，当前评价教师课堂教学比较关注多种教学方法的运用，评价一堂好课要看教学形式是否多样化，有时容易导致教师忽视内容而盲目追求形式。有些老师认为，课堂教学的活跃程度与流畅性是评价好课的重要尺度，但有时有些教师采取非正当方式来表现，也在评价时获得了认同。还有些老师认为，有些教研工作者评课时，十分欣赏“看点”，使得有些教师精心设计“看点”，来迎合评价者的心理，以求获得好评。这些看法提醒我们，在加强教育评价工作的同时，还必须不断改进和完善评价工作。改进和完善评价工作的重要方式就是对评价进行再评价，我们应当在一个阶段过后，对前一阶段的评价工作进行一次再评价，看一看我们的评价标准是否科学，看一看我们对评价标准的理解是否正确，看一看我们的评价是否把握了教育改革的方向，看一看我们的评价是否激发了教师的创新精神，看一看我们的评价是否陷人了某种程式化或形式主义，更要看一看我们的评价是否有助于提高教师的学科素养。这种再评价可以在教研人员之间进行，可以在被评价的教师中进行，也可以请一部分专家参与进行。通过再评价，我们不断提高评价工作的水平，以更充分地发挥评价的引导和激励作用。评价从来就有双重性，好的评价促使教学工作变得更好，不好的评价可能使教学工作的方向更偏开展对评价的再评价，应该也是深化课程改革的一项不容忽视的工作。