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《主机的组装》教学分析与反思　　一、本节课类型定为综合实践课，强调同学对计算机硬件的体验，而自主探究只在恰当的情况下进行。　　1、自主探索必需是有一定基础作为前提才干进行的。而同学对主机内部世界的认识几乎是空白的，这就决定了本节课应该以体验式教学为主，同学什么都不懂的情况下只能是模仿为主。　　2、一节好课必需具备可持续发展性。也就是说这节课要持续下去。假如为了眼前的探究而牺牲硬件，那么下一届同学怎样去上此类型的课。这就叫做实事求是，理论联系实际。展示课更要做到这一点！　　二、我是从个体一生发展的角度去设计课型，从而更好的建构个体的知识体系。　　从建构个体知识体系的规律来看，同学应该是先体验后探索。特别是信息技术硬件领域，所涉和的知识比较高端，没有一定的理论知识是不行的。所以在小学阶段，同学对计算机硬件世界应该以体验为主。　　三、基于以上分析，本节课不强求同学从实践当中熟练地掌握信息技术硬件方面的相关理论知识，而只须以体验认识、发扬DIY精神和分工合作为主。甚至不要求同学课后能独立完成装机的任务。本节课的探索是同学探索一种未知世界，探索一种团结合作，探索一种行为科学，而非探索新的文化理论知识。而作为教师，就是探索一种新的教学观念。　　四、《主机的组装》教学反思　　（I）本课在探究学习与模仿学习两方面掌握的比较好。　　 让同学先观察后探究。这锻炼了同学的观察能力和动手实践探究能力。而在容易对硬件造成损坏的环节我则采取了视频演示教学。以此来规范同学的实践活动。　　（II）本课真正地体现了以同学为中心的教学理念。　　 这个过程中，我胜利地为同学发明了一个最大的发挥空间。通过DIY和小组的协作学习，让同学认识了信息技术硬件方面的知识和掌握一定的操作技能并胜利地让同学在学习中体验、探索和合作。　　（III）媒体工具得到充沛利用，小组合作学习效益明显。　　 我运用视频演示来实施教学，这种方法比实地演示更好，主要体现在通过镜头的放大，充沛地吸引了同学的注意力，突出了装置的要点。通过有效的小组评价机制，肯定同学的努力效果，激活同学的学习热情，使同学在愉悦的课堂气氛中进行学习。　　（IV）、以下几点我认为是本课的创新之处　　1、打破常规教学，把“实地操作”的体验式教学引入信息技术课。胜利地让同学对本学科有一个更深的体验和更全面的认识。　　2、把小组合作学习模式有效地运用到教学实践中，并针对动手能力较弱的小组提出了新的小组合作方式。例如派两个人做之前未完成的任务，另外两人去学习下一轮的知识，学习后通过交流，一起完成任务。这就很好地解决时间上的缺乏。所以，小组的合作并不是把同学简单地凑合在一起，而必需要讲求效率、讲求战略，甚至是谋略！　　五、通过对同学情况的反馈和听课者的意见与建议进行分析，在此我谈谈本课争议较大之处和我对本节课的理解。　　I、 是否需要进一步加强硬件知识方面的教学？　　整个小学阶段课本才布置了一节关于硬件知识的内容，这暗示了教材编导者自身就不赞同对小同学进行较深入的硬件知识方面的教学。这是我对教材的解读。另外，小同学的认知水平较低，资历十分有限。这决定了硬件教学应该以体验为主。同学连硬件的概念都是半解的情况下无可能理解某些名词，因此诸如IDE接口、并行接口、串行接口等专用名词对小同学来说毫无意义，在此决不能为了形式而教学。 所以，硬件知识教学应点到即止，没必要进一步加强硬件知识方面的教学.　　II、能否多让同学去探究各硬件的装置？　　不要高估小同学的动手能力。我的亲身体验告诉我，尽管成年人觉得很简单的问题，但到了某局部同学手中却完全不同。他们遇到困难时不是全都会反思的。例如他们会拿着一个插头向着完全不同形状的插口拼命插下去。结果，硬件给损坏了！所以，假如要想维护好硬件，决不能完全让他们自身去探究。这是实际。实际与理论的矛盾不是我个人所能解决的。　　III、小组中总是一个人举牌的情况是否不正常呢？　　小组中总是一个人举牌的现象并不是小组合作的失败。相反，这是正常小组合作真实的反映。举牌并无妨碍他的参与，本节课的参与可以是动手、可以是监督、可以是后勤。假如强迫同学轮流动手就犯了一个滥用平均主义的错误，小组合作讲究效率，平均主义假如不能带来效率，合作又有何用！每个人都有自身的优点，男小朋友动手能力强，女小朋友观察问题比较细心，让女小朋友的细心与男小朋友的动手能力结合在一起，这就是最优化的组合。何必一定要把女小朋友训练成一个“技术工人”呢！男小朋友争着动手做这原本就符合天性，作为教师，不能套死同学。所以，一个人举牌，这自身就是小组内自然分工的结果。不必硬作人为的干预。　　IV、假如换了另一款主板或其他硬件，同学怎样装机呢？　　不会完全是正常的，本节课原本就不是要求同学学会装机，教学目标也只定