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—论校本教研　　论校本教研amp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp新世纪之初，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、校本教研发生的背景　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本（schoolamp;nbsp－base）早在上世纪６０－７０年代就盛行于英美等国家，其中具体的背景和各自的特色已有不少论者论述。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基础教育领域掀起了旋风。最直接的背景是：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp１、教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台巨型机器上的零部件，依照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本”，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。１９８５年，《中共中央关于教育管理体制改革的决定》颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。１９９９年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，保守的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的１６％。由此可见，教育管理体制的不时深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp２、倡议多样性和开放性、关注个性和差别性的素质教育理念呼唤校本　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp１９９９年６月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养同学的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。同学创新精神的培养意味着学校教育必需破除统一性，重视差别性，凸现个性，尊重同学的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和同学的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、同学和发展定位与另一所学校是存在差别的，而正是这些差别性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，同学的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有同学的主体性或“生本”，而没有同学的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必需基于自身学校的实际，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、校本教研的概念和特性　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际动身，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式和其建构，优秀教案与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程和其实施，特别是校本课程的开发和实施；②从学校的实际动身进行研究，依照新课程的要求，从同学状况、教师构成，学校历史、现状和其资源环境动身进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大革新的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不时创新，以和正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革保守的教与学的方式。在这场革命面前，学校要承当起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教