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幼儿园园本课程开发管理策略 　　摘 要 本文针对当前幼儿园在园本课程开发中存在的形式化、随意化、功利化等问题进行了成因分析，并提出了管理策略：创立共同愿景，增强园本课程开发的内驱力；构建学习型组织，提高园本课程开发的质量；转变幼儿园文化，营造园本课程开发的环境。 　　关键词 幼儿园园本课程 园本课程开发 管理策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　园本课程开发指的是以幼儿园成员为主体，根据各幼儿园各自不同的办园理念、根据不同年龄段幼儿的兴趣与需要，并结合各幼儿园自己的具体特点和相应条件，来对其选择采用的国内外相关学者专家所编制的课程部分或全部重组并加以实施的课程实践活动。园本课程开发有利于满足地方和幼儿园的需要，更好地满足幼儿的有差异的学习需求；有利于教师、幼儿、家长的参与意识，让他们在参与的过程中学会参与；有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能；有利于幼儿园发挥自已的优势，形成自己的特色。正因如此，园本课程开发成为当今我国幼儿园课程改革的方向，园本课程建设成为幼儿园课程发展的重要取向。 　　1 存在的问题 　　（1）园本课程开发形式化。认为只有好的幼儿园才有园本课程，因此或是对园本课程的开发持消极观望的态度，或者是对于别人的园本课程照搬照抄，没有考虑本园的特点和幼儿的兴趣需要，使园本课程走入了形式主义的误区，没有起到应有的作用。 　　（2）园本课程开发随意化。认为园本课程就是一般所指的特色课程，因此往往都非常注重开发特色课程，以致在课程的整体设计中加入比较多的“个性化”的成分，这从根本上导致了现下的幼儿园课程脱离了该年龄段的幼儿实际需要，进而影响了幼儿各方面的均衡发展。 　　（3）园本课程开发功利化。认为幼儿园的园本课程开发就是讲求特色、自编教材，因此过度重视形式上“园本教材”的编写，完成“园本教材”的出版，忽视园本课程开发的出发点与归宿是幼儿的发展，表面上成绩斐然，轰轰烈烈，其实是无用功，有的甚至是对幼儿发展不利。 　　2 成因分析 　　（1）教师的课程意识不足。长期以来，幼儿园课程往往倾向于通过教材、教师参考用书以及教学计划等文本对教师的教学活动进行指引，在实际工作中教师更多地将重点放在怎么教上，很少考虑到教什么、为什么教的问题。这使得教师对现有的课程亦步亦趋， 缺乏对课程的诠释性及创造性参与， 难以及时根据幼儿心理发展的特点以及课程实施情景对课程内容、计划进行适当的调整，难以自觉地站在课程决策者的角度去组织和实施教学。 　　（2）教师的课程决策能力不强。园本课程开发从本质上要求教师根据所在地域和幼儿园的实际情况，针对特定的幼儿群体实施课程，因此教师成为了课程重要的决策者与参与者。然而知识和技能的缺乏使教师无法从根本上化解实践中出现的冲突和矛盾，很多教师认为课程研究对于她们来说很难，因而在设计主题时没有结合本园实际情况、本班幼儿的发展情况，常常照搬、照抄，者对于课程的设计，以及实施更多行之有效的举措都只是停留在表面，根本没法上升到理论高度。 　　（3）沟通不够。目前在幼儿园沟通的形式主要有非正式沟通和正式沟通两种，前者主要是教师在工作间隙就课程问题进行沟通，这种沟通更多的是在配班教师间进行；后者主要是由园长或年级组长主持的教研会议。然而配班教师间的沟通往往没有较为集中固定的时间给予保证，例如幼儿园出于教师带班的考虑，规定配班的两名教师分别在每周的周四或周五中午开教研会议，使作为园本课程开发的最基本的同班配班教师反而没有宽裕的时间与固定的机会进行交流、沟通。同样，幼儿园管理人员与幼儿园教师间课程沟通则受会议时间、程序约束、受与会者之间的阶级因素影响，以致各人发言的机会未必充裕和平等。在很多情况下使得这种沟通成为了仅仅是教师将有关的课程问题反映给园长或年级组长，再由园长或年级组长直接对课程作出决定的一种单向行为。 　　3 幼儿园园本课程开发的管理策略 　　（1）创立共同愿景，增强园本课程开发的内驱力。课程愿景是组织中人们所共同持有的意向，它通常遍布到组织全方面的活动中，从而使不同的活动融汇起来。例如幼儿园发展计划的制定，园长和教师在一起分析目前幼儿园的实际情况的基础上，对课程园本化开发的方向、目标及具体内容进行充分的论证，让计划反映出对课程的期望与信念，使这个课程发展计划在很大程度上成为了全体教师的课程愿景，使教师能主动承担起应负的责任，积极参与，细心考虑，努力达成教育理想， 推动幼儿园课程的发展。 　　（2）构建学习型组织，提高园本课程开发的质量。在园本课程开发中，将幼儿园发展成为学习型组织是必然选择。幼儿园可以成立分级学习组，第一级由园长、骨干教师、专家组成，为愿意参与园本课程开发的教师提供专业咨询，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。第二级由各年龄段教师组成