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我们一起玩案例背景游戏是幼儿园的主要活动形式，而角色游戏更是幼儿教师采用的一种最常见的游戏形式。今天该我值上午班，清点完我班幼儿人数后，我便带着小朋友们做起了早锻炼。不一会儿区角游戏的时间到了，根据本周工作计划，我分组安排小朋友们进行角色游戏。我们班一共有六组小朋友，每一组通过举手表决的方式，确定了想玩的角色游戏：即一、二组小朋友玩医院的游戏，三、六组玩超市购物的游戏，而四、五组则对厨房游戏比较感兴趣。都分配好了之后，我一声令下，教室里面便热火朝天起来，而我却比平时更加安静了。案例描述孩子们在各自的区角用心玩着，我在一旁细心观察，以防各种“突发事件”。突然我听见第一组的小朋友发生了争执，我赶紧走过去俯下身子，只见邓思捷把眼睛瞪得大大的且声音洪亮地对我说：“我要当医生。”坐在他旁边的靳淑琪则稍微有些胆怯地说:“我也想当医生！”（她的声音很小，，似乎很没有底气）。此时我注意到他俩手上正拽着同一根“针”（铅笔），我立刻意识到，他们抢着要当医生可能就是因为这根“针”，他们都想成为“针”的主人。正当我准备提醒他们医生是给病人看病的，护士阿姨才是打针的时候，我突然灵机一动，捂着肚子喊道：“我肚子好疼呀，邓医生，你快帮我看看吧！”邓思捷先是用很惊讶的眼神望了望我，接着他赶快松开之前怎么也不肯放开的那根“针”，（此时“针”顺理成章到了靳淑琪手里）然后很同情地关心我：“田老师，你怎么了呀？”“我肚子疼，你快帮我看看。”邓思捷伸出他肉肉的小手摸摸我的腹部:“你吃什么不干净的东西没用？”我做出很难受的样子说“没有呀！医生，我疼的受不了啦，你先帮我开个止痛针吧。”“好吧！”因为怕邓思捷又去抢针，于是我赶快说：“护士阿姨在哪里？快帮我打下止痛针。”“护士来啦!”靳淑琪说：“不要怕疼哟！”我忍不住偷笑了一下:“靳护士的针打的好，我一点都不觉得疼”。见紧张局面已得到缓解，我思量着是时候该退出游戏了，于是我对邓思捷说“邓医生，你开的药真管用，现在我的肚子不疼了，你接着给其他病人看病吧！”就这样 ，邓思捷一个接一个地给病人看病，早把针的事忘到九霄云外去了。我继续观察每组小朋友的游戏情况，身后传来了一个很急促的声音 “ 田老师，你看，邓思捷把我娃娃的爱心弄掉了！”。我转过身一看，原来是吴欣蕊。看了看吴欣蕊手上的爱心和娃娃，心里想着：怎么又是邓思捷？本来想教育邓思捷的，但是看他那搓手顿足，不知所措的样子，我想到了一个更好的解决办法。我抱起娃娃以娃娃的口吻说 “爱心掉了，我没有以前漂亮了，我好伤心呀！吴欣蕊，你伤心吗？”这时我发现邓思捷越发不好意思了，于是我又继续说道：“邓医生，我知道你不是故意的，但是请你以后小心一点好吗？要不然我们就不敢和你玩了，那样你就没有好朋友了哟。”邓思捷连连点头。我接着对邓思捷说“你给娃娃看病时，收钱了没有？”他胆怯的摇了摇头。 “那你今天就免费给娃娃看一次病，当做赔偿，请她原谅你吧。”他又点了点头。见邓思捷点头答应了，我赶快示意邓思捷给吴欣蕊道歉并说出免费看病的想法，吴欣蕊欣然答应，于是，他们又继续了之前的游戏。案例分析首先，在平时的自由活动和游戏特别是角色游戏中，幼儿之间经常会出现争玩具和活动材料以及把活动材料弄坏的情况，而老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而肇事者当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中体会生活中，包括游戏里每个人扮演的角色，只有这些角色相互配合，生活才会精彩，游戏才会有趣。刚开始邓思捷和靳淑琪为了一根“针”争的面红耳赤，而我以病人的身份出现，直接点名请“邓医生”帮我看病，“靳护士”帮我打针，这样间接的为他俩分配了角色，不仅避免了一次争吵，使他俩忘记了不愉快的情绪，而且还丰富了游戏情节。之后邓思捷又给自己惹了一个麻烦，把吴欣蕊娃娃的爱心弄掉了，等我赶过去时，看到邓思捷的表情就知道他已经意识到了自己错误，于是我没再指责他，而是以娃娃的口吻教育了邓思捷，让他明白小朋友不喜欢和搞破坏的人做好朋友，搞破坏会失去很多好朋友。教师这样换种身份和说话的方式，其效果比直接说教要好得多。 其次，几乎每个班上都会有几个特别调皮的小朋友，而他们最喜欢抓住自由活动和游戏的时间“大显身手”，他们总是想成为游戏的主角和活动领导者，正因为这样他们会经常犯错，所以自由活动和游戏时，教师要特别留意这样的孩子。因为调皮，教师对他们的态度往往是严加管教，批评多于鼓励，从不给好颜色看，长此以往，孩子的自尊心和自信心就会受到严重打击。其实，对于这样的孩子我们也要多鼓励，探索一种适合他们特点的教育方法，帮助他们成长。案例中的邓思捷就是我班平时一个比较调皮的孩子，所以角色游戏时我特别留意了他。果然这次游戏他