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三个转变让 科学味浓一点 　　摘要：大部分科学教师多注重教给学生科学知识，较少从生活角度出发培养学生科学探究、实践的能力。课堂上很少让学生观察、实验，使科学课缺乏应有的“科学味”。本文从“转变‘想’现象为观察现象、转变‘听’实验为操作实验、转变‘读’结论为分析结论”三个方面来阐述如何让《科学》课的“科学味”浓一点的具体做法。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：观察、操作、分析、科学味、能力 　　G420 　　据调查现在还有很多学校由于科学专职教师稀缺，大多由语、 　　数老师来兼任。兼职科学老师像教语文、数学那样只注重教给学生科学知识，较少从生活角度出发培养学生科学探究、实践的能力。本应观察的现象往往让学生通过回想自己知道的一些自然现象、科学现象或听老师介绍某种现象来进行再想象，然后形成自己的“科学”认识。本应实验的不做实验，教师自己把实验过程及现象讲一遍就行了。实验结论就不用再花时间了，干脆让学生在书上划出几行字，读一遍就完事了。这样的科学课，缺乏“科学味”，不能培养学生的实事求是的科学态度，更不能提高学生的科学素养，糟糕的是这样上科学课必将扼杀学生学习科学知识的兴趣。小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学教育的教学应由重“知识”传播向重“学生发展”转变，由重教师的“教”向重学生的“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。因此，在科学课中要努力做到以下三个转变来让科学课的课堂教学“科学味”浓一点。 　　一、转变“想”现象为观察现象。 　　小学生的科学学习都需要有大量的感性认识来支持，如果没有充分让学生去观察，光凭老师来讲事物的现象、让学生“想”现象是不可取的。没有观察，就没有发现，更没有创造。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察，就没有‘研究’，更没有‘认识’”。因此，科学教学中应转变教师让学生“想”现象为指导其观察现象，让学生通过细致的观察来获取大量的感性认识。 　　如教学教科版三上《植物的叶》这一课时，我首先让学生观察自己课前收集来的树叶，再让他们说说自己观察到的叶子的特征。起先他们主要说一些叶子的形状和颜色，如： 　　我的叶子是椭圆形的。 　　我的叶子是三角形的。 　　我的叶子是绿色的。 　　我的叶子是黄色的…… 　　上述回答不但可看出他们观察的范围很小，而且忽视了观察的重点。后来我及时调整，我设计了以下几个小问题来引领学生进行细致的观察。 　　1.你带来了几种树叶，告诉你的小伙伴他们是什么植物的叶？（课前布置学生弄清带来的叶子所属植物名称） 　　2.这些树叶的形状、颜色是怎样的？ 　　3.这些树叶有哪些相同的地方？（提示：叶子由哪几部分组成？） 　　4.不同植物的叶有不同的特征，那么同一种植物的叶会不同吗？ 　　通过上述问题的引导，在经过学生细致地观察后，他们不但知道了叶的结构，还知道大小不同，形状不同，颜色不同可作为叶子分类的依据，更可喜的是他们还探究出了只有形状相同的叶子才是同一种树叶、同一种树叶在生长的不同时期除了形状相同外，也存在颜色、新鲜度、光泽度、水分含量、软硬程度等方面的不同。 　　巧妙利用问题，引领学生观察，让学生在获得第一手感性认识的基础上，与同伴相互交流，在这样富有科学味的课堂学习中，他们学到的不仅是科学知识，也助于他们学习能力的蓄积。 　　二、转变“听”实验为操作实验。 　　因为小学教师一般课时数多，绝大部分学校没有配备实验员，大部分老师如果要上一节实验课，在写好教案的基础上，进行实验准备至少花一节课，上完课后还得整理实验仪器，更郁闷的是还有大多数学校缺少实验室，要将仪器搬来搬去，这些不争的事实，让很多科学教师把做实验变为讲实验，学生只好“听”实验了。这样的教学后果是什么？大家可以预见。实验在科学课堂教学中有不可忽视的重要地位。如果仅有教师的演示实验或是教师“说”实验，学生“听”实验，这样就失去了实验教学的真正价值，失去了学生获取知识，掌握技能、体验成功的机会。 　　如教学教科版三上《谁流得更快一些》这一课，其中的“水、食用油和洗洁精的流动比赛”这个实验可不做，只讲吗？到底谁快，老师说了算吗？因为受食用油、洗洁精的黏度不同的影响，甚至实验时温度的影响，它俩的流速快慢会不同，那么它们的比赛结果就不一样了。即使老师有预见的把实验中的各种可能讲给学生听，学生能理解吗？ 　　“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”有实验的科学课“科学味”更浓厚，实验一定得让学生去操作，让学生在实验过程中充分体验，能较大提高学生探究科学的兴趣，更好地培养它们