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强化巩固环节,突出课堂实效 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01 中国论文网 /4/viewhtm　　如何让一年级学生将开始系统学习英语的实现在课堂上，需要在课堂各个环节上下足功夫，而针对他们年龄小，短期记忆、机械记忆能力较强的特点，巩固环节至关重要。 　　一、创设情境，引导学生将学过的英语用起来，把知识转化成技能 　　在巩固操练时，教师要注意创设情境，利用面部表情、肢体动作，画画等有意识的引导学生避免用汉语来解释自己不能用英语表达的内容。 　　首先，要让学生敢于开口，乐于开口。在巩固操练过程中，针对不同层次的学生，教师应分别提出不同的语言能力目标。对语言学习能力强，有能力完整的用英语把意思表达清楚的学生，不仅要求他们必须用英语完成交流，还要鼓励学生进行拓展。对于语言能力稍弱的学生，能借助关键词、准确的体态语、表情等完成交流、把自己的意思大体表达出来就要鼓励。这部分学生中，有的学生很自信，虽然出错多，但敢说，教师要加强监督；对于个性较保守，缺乏自信，不敢说的学生，教师就要多提问在教学过程中逐渐帮他们树立自信心。对于语言学习能力较差，知识水平较低的学生，教师要引导他们乐于合作，学会倾听，鼓励他们认真积极的参与对话活动，尽量用关键词，yes， no等积极的回应（有信息的交流）合作练习者。 　　其次，要引?а?生不断提高自己的“说”的能力。要注意引导学生在运用中巩固旧知识，鼓励学生创造性运用所学。在自由对话时，要充分应用课堂情景，不应过多受课本的限制及预定教学目标之囿。读故事回答问题，一个问题不要问一遍，找个学生回答就完事。要充分运用故事情节，组织学生谈论他，让每个学生通过这个过程习得英语。如：NSE教材第一册“Where’s the rabbit？”一课。“How old is toto？” “Where’s the pencil？” “Where’s the rabbit？” 等问题要反复问答，你一句：“Hello， toto！ How old are you？” 孩子就自然的回答：“I’m three.” 做到人人都能开口，至少知道“toto”“three” “in the bag”“on the chair”等。然后安排不同层次的学生组成小组，开展看图说英语故事，看图提问题、回答问题等。分组活动时，孩子们会不遗余力的展示他所有的知识，还会有一些创造性发挥。如：“panda in the bag. Hat on the rabbit.”等。 　　二、有计划的引导学生进行模仿巩固复习，使知识科学的复现，以便学生在巩固提高环节言之有物 　　对小学生来说，模仿是英语语言输出的主渠道，而录音磁带是学生主要和重要的听力模仿材料。因此一年级教师首先要教会孩子如何听录音。在听磁带时，要求学生一定要认真听，仔细辨别，反复模仿。遇到易出错的地方，就提醒全班“Pay attention！ Be quiet！ Listen！”，让孩子聚精会神的听，然后说一说，感受一下，然后再听，再说，再辨别，如此反复，直到学生能够较好的模仿录音。 　　三、给学生巩固提高的时间和空间，对待孩子要宽容，要有耐心，在教学过程中要循序渐进 　　首先，教师要有一颗宽容的心。在一年级小学生眼里教师的每一句话都是很权威的，所以教师首先要宽容，其次要慎言。学生的发音有时不到位，如“My name is…”他们总说的像“I name is…” “What’s this？”总说成“What’s lise？” 请不要说：他错了――哪怕你非常的和颜悦色，唯恐伤了孩子的心――你冲着他说了一遍又一遍，每说一遍，孩子的自信心就减一分。你校正了一个单词的代价是他很长一段时间都觉得自己“难道不行？”。你令他在小朋友面前多没面子啊！其实有时孩子听清了你说的，只是他的小舌头、小嘴巴不够听话，发音不够准。或许再长大几个月，他就能够说的很漂亮。 　　其次，教师要有耐心。有时你觉得这个单词很简单，这个句子很容易，可学生就是学不会。这时候，不要着急，换个方法，再试几次看看。如果还不行，请学生帮帮学生。其实，孩子最了解孩子，有时学生知道问题在那里。如果你找一个接受能力强的做一个“示范”，大夸他“wonderful”，其他学生就会竞相模仿。有时，让先学会的学生当小老师要比教师本人的教学效果还要好。争当小老师本身对孩子也是一个动力。如果还不行，不要紧，暂时放下，明天再来解决。总之，保持耐心。毕竟，发火也于事无补。 　　很多一年级学生很喜欢学英语，遇到什么都要问问，“用英语怎么说？”每到这时，我都会想到“兴趣的火花正在闪耀呢！” 所以教师不要因为劳累或这样那样的理由置之不理，而要帮助他/她，鼓励他/她，但决不要用知识把孩子唬住。