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普通高校教职工主观幸福感探索与研究 　　【摘 要】幸福感是近年教育研究的热点之一，本文基于对普通高校教职工作为主要研究对象，阐述了提升高校教职工幸福感的重要意义。从高校教职工面临的压力，工作倦怠程度，自身职业价值的认识程度及教职工自身原因等四个因素对高校教职工幸福感缺失进行分析，并从社会、学校、个人三方面入手，提出让高校教职工幸福感回归的对策。 　　【关键词】教师 幸福感 缺失 　　幸福感是一个古老的哲学话题，其源头可以追溯到亚里士多德甚至柏拉图时期。幸福感也称主观幸福感，主观幸福感（subjective well-being，简称SWB）主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，是反映心理健康水平的重要指标之一。 　　教师幸福感状况不仅直接影响着教师自身的发展，还影响着学生的心理、行为和学习，有着良好的幸福感与教师的专业知识、教学质量同等重要。而且随着社会经济的发展，以及高校的扩招和高等教育改革的不断推进，必然会对教师提出新的要求，原先的教师价值观就会受到冲击，同时教师不仅要面对工作中复杂的教学工作、社会的关注，家长的要求，甚至诸多无法预测的因素使教师的压力不断增大。在此背景下，了解高校教师的主观幸福感现状不但有利于提高高校教师的工作效率，营造良好的教育环境，而且有助于缓解和消除教师因职业压力带来的亚健康状态，促进教师的事业发展，提高教师的生活质量，增强学校管理工作与教育工作提升。本文针对主观幸福感和教育的关系，结合教职工所面临的困境，对教师幸福感问题进行探索与研究，分析影响高校教师幸福感缺失的因素，提出教师幸福感回归的对策。 　　1 影响高校教职工幸福感缺失的原因 　　1.1 教职工所面临的压力 　　1.1.1 内部压力 　　教职工所面临的内部压力主要是指高等教育改革、高校的扩招、职称晋升、教学科研、同事关系、内部竞争、学生评价等因素对高校教职工所造成的心理影响。而随着近些年高等教育改革的逐步深化，高等教育的市场化倾向也越发明显，高校教职工所面临的压力和局面也与以往有所区别。在这里我们暂不讨论高等教育改革的成功与否，单就高校教职工收入分配严重失衡这一现象而言，教职工所面临的压力非常人可以想象。比如在东部沿海的部分高校的学校改革中，收入最高者和最低者可以达到7倍差距，而确定等级的评价指标还是官阶大小、职称高低等，这就势必造成一种导向作用，教职工对官位和职称的渴求和向往比以往更加迫切，为了达到目的，非教师系列的教工走关系、结帮派的现象增多；教师系列的把工作重心放在搞科研、评职称、教学业绩考核等方面，而这些都无形中增大了教职工的心理浮躁和压力，而且也脱离了教育的本质。 　　1.1.2 外部压力 　　除了工作方面的原因外，高校教职工所面临外部压力有。使得他们普遍感觉累、辛苦，幸福感较低。随着中国转型时期社会的高速发展，贫富差距的扩大，高校教职工所面临的生活压力也比以往大，年轻教师更是明显，刚刚参加工作，接下来直接面对的就是购房、结婚，而要实现以上所要支付的款项对收入比较低的大多数年轻教师来讲，无异于天文数字；之后的生子、赡养双亲等也无形中增大了他们的生活压力。近些年权威机构调查显示，高校教职工的心理和生理的各项指标均逐年下降，各种疾病都有年轻化的倾向，这些无不与高校教职工所面临的各种压力息息相关。 　　1.2 工作倦怠 　　工作倦怠（Job Burnout），简称倦怠（Burnout），是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种阶段性的心理不良反应，包括情绪低落、无所事事、去人性化和做事无成就感。随着岁月长河的流逝，以及在繁琐的各种工作中，许多教职工没有了刚刚参加工作时的那种激情与理想。那种踌躇满志、凌云壮志的想大干一番事业的激情，在繁重、重复的工作和生活中逐渐淡化。参加工作之初的理想，都已化作对现实的妥协，在这个过程中高校的大多数教职工已忘却了身为高校教师的崇高与自豪，更多的是出自于对现实的无奈，工作只是谋生的手段之一，面对飞涨的房价和物价，以及分配的不公和逐渐拉大的贫富差距，收入有限的多数的教师不再去想如何在工作中探索创新，失去激情和创造精神的他们更多的是心理的浮躁，以及面对工作和生活的劳累。 　　1.3 对自身职业价值认识不足 　　教师，传道授业解惑。在大学阶段，大学生正处于世界观形成的重要时期，教师的言行举止对大学生的世界观的培养具有积极的导向作用。教师的职业是平凡的，但是教师却肩负着传递人类文明、传承民族文化的重任；他们传授知识，引导文明，启发学生智慧和开启学子的心灵。社会的发展和进步离不开教育和教师。物质上的收获并不能换来教师的幸福，只有在教育活动中更高层次的精神上的愉悦与享受，看到莘莘学子不断的成长，看到智慧与美在学子身上得到体现时，那才是真切的体会到成就感和幸福。只有真正认识到