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《孔乙己》备课思考与教学设计　　《孔乙己》备课思考与教学设计　　 文昌市教育局中学教研室 邢益育　　一、单元认识　　本单元是文学作品单元（中外小说），小说的主要人物均为普通人，生活在社会底层。小说反映的是在社会底层生活的普通人对命运的抗争。一个时代小人物的命运，最能体现社会的世态人情和社会精神风貌。　　这篇小说，2600多字，故事和人物都挺有趣的，小说虽经历近百年的时空跨跃，但文字和人物还是如此鲜活，足见作者的文学功力。　　二、备课思考　　备课时，有两个问题需要重点思考：　　（一）这篇小说，教师备课是从教的角度备，还是从学生角度备？　　选择备课的不同角度，就是有不同的备课结果和不同的教学设计。　　很多教师，自觉或不自觉地就从自己要教什么、怎么教的思路去想去设计，备课自然就没了学生，学生在课堂上自然就只有听的份了。　　（二）如何教会学生读小说？　　小说教学，我看重点是要教会学生如何读、如何赏析和如何感悟小说。这既是小说的阅读基本能力，更是小说教学的基本内容。　　教师备课必须要从学生如何学的角度去思考，并作出教学内容的选择，重难点的确定。　　如何读？　　这是阅读的基本能力要求。《孔乙己》一文，学生首先要通读全文，把握情节。　　教材的“单元导读”就给出了十分已经阅读提示：学习的前提是把握情节。　　如何欣赏？　　这是阅读的重点也是难点。学习本文，教师要重点教给学生赏析的角度和方法。肯定要紧扣文本，抓住情节和人物。在把握情节的基础上，再重点欣赏人物形象，把握人物的性格特点，以及人物刻画的艺术手法。这在教材“单元导读”也明确提到。　　如何感悟？　　这是阅读与生活的重要关联，是阅读的价值和意义所在。因此，理当成为老师的重点内容。教师要让学生读进小说，还得带学生走出小说，形成对小说的整体感受。尤其是对小说艺术审美感悟，这是教与学的重点和难点。　　教材“单元导读”中也提出：“小说人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。”这是方法提示，也是理解感悟的具体抓手。　　有了以上思考和认识，我们就可以作具体的教学设计。　　三、教学设计:　　基于以上认识，我们就可以作课堂教学设计　　（一）课时安排：计划2课时　　（二）每课时的学习与指导内容　　两个课时，教师重要引导学生去读懂小说、理解小说、学会赏析小说，并能自悟文美。　　第一课时：独立阅读，探讨理解　　环节一：先让学生独立地、完整地阅读小说　　环节二：让学生自由交流，探讨课后练习一的问题，并将自己的理解写在作业本上。　　环节三：学生对问题的探讨结果展示交流　　探讨问题：　　1、小说中有几处写到众人的哄笑？说说他们为什么笑。　　第一处哄笑：说他“窃书”之事——他争辩　　第二处哄笑：问他秀才没捞上之事——他颓唐不安　　第三处哄笑：是给孩子茴香豆　　第四处哄笑：是给打折了腿来喝酒　　提示：　　小说写了人们的四次哄笑。　　三次是因大人们的戏弄和嘲笑，孔乙己显得很尴尬狼狈和穷于招架，他的穷酸样子，让人们发笑，感觉逗弄他是挺开心的事。　　只有第三次是孩子们的笑，与大人们的笑不同，孩子们没有戏弄他的意思，只是想分他的豆吃，看他不想分了的慌张样子，显得一副穷酸态，以及他说的那几句听不懂的话，让孩子们感觉好笑。　　2、作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？　　提示：　　众人的哄笑贯穿出来的是一个让人读了令人悲酸的故事。作者以“笑”写“悲”，增强了故事的悲剧效果。　　作者为何写大人孩子的哄笑？这样的哄笑，表面上看，故事挺有趣的，场面挺有味道，但往深处想，就发觉这种哄笑，是人们对一个弱者的取笑，是麻木的笑，这更使孔乙己和他的故事更让人觉得可怜、可悲、可叹！在哄笑声中，也让人们读懂了那个年代的世态人情及社会精神风貌。对弱者，也许人们能帮助的并不多，但至少不应该如此戏弄和嘲笑的。　　孔乙己是可悲的，但社会的世态炎凉，人们缺乏起码的同情心，这样的社会风气也是可悲的。　　[设计意图]　　三个环节的设计，重在指导学生独立阅读理解和交流探讨的能力。读进去是第一要务。教师的讲永远替代不了学生的自读感悟。有问题，带问题去阅读，独立完成并交流分享阅读体会，这是培养学生良好阅读能力的重要一环。学生能找到四处哄笑，并串出小说的故事情节，就基本上读完整小说了。也只有学生心中有整篇小说，才能带学生进入下一课时进行赏析感悟。　　　　《孔乙己》备课思考与教学设计　　 文昌市教育局中学教研室 邢益育　　一、单元认识　　本单元是文学作品单元（中外小说），小说的主要人物均为普通人，生活在社会底层。小说反映的是在社会底层生活的普通人对命运的抗争。一