《大自然的启示——“打扫”森林》“送教下乡”教学反思.docxVIP

《大自然的启示——“打扫”森林》“送教下乡”教学反思　　《大自然的启示——“打扫”森林》“送教下乡”教学反思　　四月的骄阳照着如火的木棉花，随着和煦的春风吹呀吹，把人们的心呐暖呀暖，而我此时的心呀随着这次的公开课猛然第跳跃着。因为此次县级的国培计划“送教下乡”活动的公开课由我来上。虽然已多次出现在这种人多的场面，但是感觉内心还是不够强大呀！整堂课上下来，感悟颇深。　　一、授课的形式不同。　　（1）以往都是以多媒体课件的形式出现在课堂里，此次应凌教导的要求，送课形式为常态课，只要一只粉笔，一块黑板，一张稿纸，一本课本就进行上课，其实包括我在内的老师们，平时都是这样做的。但是对我来说，今天需要的严谨的把握与平时的凌乱是有很多差别的。但上课下来之后，有位老师说了是比较适合农村的课。因为翰林中心学校南片区的老师们年纪稍微偏大，且教学点的多媒体设备简陋，再者是个别的老师在思想认识和使用信息技术能力有待提高。　　（2）本着工作室送教下乡的活动目标，结合县级研训中心吴超群主任带领下提出的“四段式”教学模式（设定导学目标 、自主合作探究、交流展示达成、巩固拓展提升），在再与王小娟、黄旭主任来备课和送课。　　（3）课前的接触。因为路途偏远些，没有接触学生直接打照面就上课了。近段时间看过有篇言论，有位法官曾经说过“教师不需要磨课或是课前预演，难道我们法官审理案件还有需要预演，再来一次审判吗?”或许有关磨课这个观点不太赞同，但是课前接触学生的环节倒是可以省略。比如在第2次送课下乡的时候，王冬妮老师就是没有时间和学生进行课前的沟通，但她上的那课还是很值得让人表扬与回味的。当然，个人做到的海不够，还是有欠缺的。对此在分组合作的时候，因学生的情况不熟悉，导致所花的时间较多，本县导学稿的鼻祖学校仙沟思源的莫老师也明确地指出了，所以说，功夫所锻炼的火候还是不到家，有待继续学习加强。　　二、朗读课的时间少。　　无论哪种课型的阅读课，都离不开“读”。黄旭老师的讲座里，明确地指出要“三读”：一、初读感知；　　二、精读感受；　　三、赏读感悟。虽然课堂上呈现了齐读，分组读，个人读，师范读，但是在新竹中心学校的那节课还是没有能够抓住这“精读”来让学生自己寻找体验本文的中心句。虽然运用食物链及课文里的事物说明，但是还不到位，翰林中心学校的那节课稍微好些，但在培养语感做得还是不够。感谢一小的邓校长、新竹中心学校的吴老师也客观系统地指出了不足之处，赢得了大家的认可，我个人也受到启发。　　三、合作有流于形式。　　小组合作探究的运用是发挥好的，但是在使用的过程里，不免有些流于形式，这是做得不够的地方。课堂里把小组分成6个小组，分别安排了组长进行督促指导组员的学习情况，但是我们知道这种形式不是一朝一夕就可以完成的，要经过长期的训练形成。在小组合作中，有看到学生的自主，合作这块在翰林中心学校做得还好，但是在新竹中心学校做得还是不尽人意，有点匆忙。而且在交流的过程里，没有让学生更好地展示自己的导学稿，有师生评价，但是生生评价的较少。　　四、灵活借助“连接语”。　　“连接语”是略读课文教学是特有的教学提示。其作用是承上启下。一方面让学生复习前节课所学的主要内容，或是回顾本单元的重点知识。另一方面又提出本节课的教学目标，主要是针对本学段的阅读教学的课标“粗知课文大意”而提。所以我在本节课的教学过程里，花了时间让学生明白这两个方面的问题，重点设定本课的教学内容，以便在明确中更好地完成教学任务。这与所制定的教学目标一致，效果较好。　　五、教学目标比较明确。　　本文是略读课文，教学目标明确，整堂课围绕教学目标、教学重难点去解决教学任务。值得一提的是更好地运用了课后选学课文《有趣的动物共栖现象》，课后作业的布置阅读《蛇与庄稼》一文。新课标指出中年级学生的课外阅读量必须不少于40万字。本着工作室此次送教下乡的指导专题是“从教课文到教语文”，突显语文的人文性。分别送教四个类型的课：古诗词、精读课文、略读课文、语文园地等的教学。而略读课文还必须做到“略而丰”的却是非常困难的。因此该讲的该丢的该留的都是难以把握的度。因此，教学目标把握还是可以的。　　六、板书设计简洁，朗读正确。　　板书了课题之后，抓住因果关系写了“‘打扫’森林“和“森林被毁”书写，把多音字“扫”通过课题“打扫”和文中“扫帚”来辨音。另外还抓住重点理解“生态平衡”的关系，通过板书讲解例子存在的关系网，进而解决本文的重难点。　　总之，上一节公课开就是成长一次，在反思的过程里，看到其他老师们中肯的评价，看到老师们善意的提醒，看到自己存在的不足，所以想想自己今后的教学中注意改正，以及今后努力的方向。　　心存感激的我，再次想起了那红艳的木棉花，那就是珍惜身边的人，珍惜眼前的幸福！谢谢大家！　　　　《大自然