有效英语课堂教学设计初探.docVIP

有效英语课堂教学设计初探 　　【关键词】英语课堂 教学设计 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01B- 　　0044-02 　　随着新课程改革的深入开展，新的课程理念、新的教法激活了英语课堂。然而，有些教师过于追求课堂教学的形式，过于关注课堂表面的“繁华”，致使英语课堂丧失了“有效性”。评判英语课堂教学是否有效，不光要看一节课40分钟内所完成的教学任务和活动的数量，更要看教学活动的收益、教学活动价值的实现。教师设计英语课堂教学时应注重有效性，突出学生的学习主体地位，以不断提高英语课堂教学的质量。在此，笔者主要谈谈教师如何进行有效的英语课堂教学设计。 　　一、当前教师在英语课堂教学设计中所存在的问题 　　当前，不少教师在进行英语课堂教学设计时有“重形式、轻内容，重教法、轻实效”的倾向，主要存在以下问题。 　　问题一：教学活动形式单一 　　当前，在英语课堂中普遍存在课堂活动形式单一的现象。课堂教学仍以教师的讲授为主，学生被动地接受，课堂气氛沉闷。笔者曾听过这样一节阅读课（教学内容：一篇100个单词左右的文章）：教师与学生的互动就只有开始上课时的问候：“Good morning！How are you？”接着，教师教读生词，对language points进行讲解和逐句翻译。在课堂上，师生间缺少互动和交流，只有教师的“教”而没有学生的“学”。笔者还听过这样一堂听说课：整堂课基本是Power point的演示，表面上看起来热热闹闹，活动丰富，实际上，仅有“人机交流”这唯一的活动，教师的作用仅是点击鼠标而已。此类课堂活动形式单一的教学模式大大降低了英语课堂教学的效率。 　　问题二：教学活动内容杂乱 　　为了体现新课程理念，避免教学活动单一的现象，有的教师进行课堂教学设计时从一个极端走向了另一个极端――使英语课堂变成大量活动的堆砌。Guessing game，Role play，Action，Survey，Discussion，Pair work，Group work，一个活动接着一个活动，让人目不暇接。在课堂上，教师用大量的活动对学生进行狂轰滥炸，致使英语课堂缺乏应有的节奏感和韵律感，没有达到使学生通过活动学习和运用英语知识的目的，教学效果不佳。 　　问题三：教学活动内容与形式不统一 　　这主要体现在两个方面：一是活动内容没有紧扣教学目标，出现“跑偏”现象；二是活动形式与活动内容不匹配。例如，某位教师教学“Go for it”七年级（上）Unit6 Do you like bananas？（Section 1a～1c）， 教学内容主要有句型“Do you like…？”和13个单词（关于蔬菜、水果等食物的单词）。教师先用一段CAI动画进行导入，展示了小猫、小狗、小兔及一些食物，然后指着各种小动物用“What??s this in English？”引导学生复习旧知识，再用“What??s this in English？” 逐一呈现新单词，这个环节耗费掉了大半节课的时间。接着，教师匆匆进入主要句型“Do you like…？”的学习，草草收场。最后，教师还设计了Survey活动――四人一组以“Do you like…？”为主题开展调查。然而，学生是以Pair work的形式来进行讨论的（――Do you like…？――Yes， I do./No， I don??t）。在这个教学案例中，教师很显然没有把握好教学的重点，偏离了教学目标。而教师设计的调查活动非常牵强，流于形式。这种教学设计与教学目标脱节、活动内容与形式不统一的现象严重影响了教学目标的达成。 　　问题四：教学活动设计缺乏整体性 　　教师在设计英语课堂教学活动时没有进行全盘考虑，活动与活动间缺乏内在联系，没有对课堂教学进行整体构思。例如，某教师教学“Go for it”七年级（下）Unit 6 What does he look like？（Section A 3a），教学内容包括4篇小短文和14个单词。这位教师是这样进行教学设计的：Step1，用“What does he look like？”引导学生进行复习。Step2，用大屏幕逐句呈现短文，用不同颜色的字体标出生词并教读。Step3，Oral practice，描述同学的外貌，进行猜测（Who is he/she？）。Step4，Writing practice，4人一组讨论，共同完成一篇描写外貌的短文。Step5，Learning text，逐句讲解短文。从Step2的感知课文，到Step3的口头描述，再到Step4的写作练习，教师所设计的活动间的跨度太大，缺少了帮助学生扫清阅读障碍的读前活动。因此，能够按照教师要求完成口语训练及写作任务的学生仅是少数，大部