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反思则奋进在教授《中国历史》八年级上册第一学习主题“列强的侵略和中国人民的抗争”第3课“左宗棠收复新疆和甲午中日战争”的“甲午中日战争”这一历史事件的时候，课堂上发生了这样一幕： 按照自己的教学设计，我打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前是中日双方战舰在海面上战斗，两侧慢慢出现一句“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学们讲述：“同学们，这副挽联是皇帝为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领“致远舰”不幸舰体受伤，弹药断绝。他沉着镇静，指挥部下全速冲向日旗舰“吉野”号，决定同归于尽。“吉野”躲避，并以快炮及鱼雷攻击“致远”，最后“致远”全体官兵没入黄海。牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰些挽联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩。这使我想起岳母刺字“精忠报国”（也用动画效果打了上去）……”。 话还没有说完，一学生举手要求发言，说“老师，你为什么会想起岳母刺字呢？我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢？” 对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法，如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没有这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论），继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！怎么办？ 我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“同学们，我发觉后生可畏啊。现在我们就到微机室去上网，弄清：岳飞和邓世昌有什么相同？为什么我会想起岳母刺字？现在我提议分小组学习，刚才提问的同学（我真诚地微笑着对刚才提出问题的学生）如果愿意就带一小组从岳飞和邓世昌两人的阶级属性入手，分析两人的报国之因，并把你们的分析结果给同学们汇报；第二小组了解封建社会的爱国涵义，理解岳飞冤情和邓世昌在抗日时的爱国情操，（小组成员自由搭配）。各小组形成书面材料，大家再一起讨论，可以吗？”学生们很乐意，于是课堂搬到了微机室。20分钟后，两个小组形成书面材料，大家再一起激烈讨论，最后形成共识。 就这样，总共只有两个子目、图文、小字加起来不到3页的教材内容，本来用不到一课时教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课时的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感，培养了学生质疑的意识和探索的精神，我觉得是非常值得的。从此以后，我发现包括这同学在内的所有同学对老师态度特别亲切，感情也更加真诚，同学上课积极性也空前的高涨起来了，总是期望发现老师的“错误”。另外一节历史课上，我给同学们介绍中国古代的大 HYPERLINK /k/view/id-%BD%CC%D3%FD 教育家孔子。在讲到孔子的教育思想时，忽然有 HYPERLINK /k/view/id-%D1%A7%C9%FA 学生插嘴：“学而不厌，诲人不倦。”我很恼火他打断了我的话题，于是没好气地问：“你怎么知道的？”他兴奋的说： “ HYPERLINK /k/view/id-%D0%A1%D1%A7 小学时的班级墙壁上贴过呢，还有孔子的画像。”我一时语塞，多好的教学资源，我怎么就没注重视呢？我应该感谢“插嘴”的同学，是他让我明白了一个道理：教学资源无处不在。学生插嘴是许多老师在课堂教学中碰到的问题。它带给我们的或许是担心，或许是困惑，但更多的应该是欣喜与思索。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导宽松、融洽的教学环境，在这种情况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。当学生的“插嘴”具有挑战性时，教师应 HYPERLINK /k/view/id-%C8%E7%BA%CE 如何应对，如何调整教学计划，如何让学生的“插嘴”变成一种 HYPERLINK /k/view/id-%D1%A7%CF%B0 学习资源，才是我们每个教师应该研究的课题。面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要为其喝彩！反思后则奋进。我们只有在实际工作中多多反思，不断改进，才能真正走进新课程。历史教研组：赵 卫2010 年 6 月 20 日