一案三为主.doc

PAGE PAGE 3“一案三为主”演绎地理温故知新课堂为了“一案三为主”教学模式更好的为地理复习课而服务，充分发挥其作用，特制订复习课模式如下：一、概括导入复习课的导入，不同于新授课，本人认为可以直接开门见山，展示复习模块。二、确认复习目标最好直击要点，使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。需要注意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。三、梳理知识，构建网络——[芝麻开门]复习学案会在复习前三天，下发到学生手中，要求学生自己独立完成的是学案中的[芝麻开门]，即基础类知识，概况性比较强，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，教师可采取多种方式，如一对一检查、教师抽查（每组必答题、每组选答题等），或者集体默写等到方法进行落实。抽样检查学生复习概况。对一些有争议、有质疑的问题，教师在引导学生梳理知识网络时，应帮助学生完成这类知识的梳理。让学生自己构建知识网络，写在学案中，进一步深化知识的理解，达到以学案“学、练”的目的。三、典题引导，点拨深化——[芝麻开花]这一块知识会以“芝麻开花”、“魔法再现”等新鲜字眼出现在学案中，让学生以最大的热情投入到复习当中。这一环节可以分为下列步骤：1．结合课本知识用典型例题引导学生，让学生在规定时间内独立思考并完成，进行自主训练，同时将疑难问题划出。这个过程对于学生思维的形成至关重要，切不可盲目交流，要让学生有独立思考的时间。结合地理学科特点，典型例题要有层次性，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发。2．小组就典型例题进行交流，重点在于发现题目所考的知识点、出错的原因，让学生点拨学生、小组长点拨成员等多种方法达到共识的目的。小组内出错多和无法解决的题目，有组长记录并质疑。教师集中学生存在的疑难问题，全班进行交流展示。教师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法的指导。这一环节可采取投影仪投出，小组推选代表进行展示、以小组抢答展示或个人抢答展示等多种形式来完成这一环节，根据学生和小组的整体表现，给予一定的肯定和鼓励！ 如：说得真不错，再好好想想，你一定会更棒的！你是我们班的英雄！我们因为你而骄傲！等等。四、达标练习，提升能力——[节节高]精选题目，当堂达标，巩固所复习内容，并进行反馈和落实。进行达标检测，对于初一的学生来说，是强化基础知识的扎实记忆和解决综合问题的能力培养的过程；对于初二学生要直击会考，让学生明确会考的难度；还应密切联系实际，用于解决实际生活中的问题，真正做到知识来源于生活，应用于生活，培养学生的综合能力。这一环节以[节节高]的形式出现在学案上，可采取“计时赛”、“个人抢答”、“小组成员依次回答”等多种形式，重在全体学生都“动”起来，为小集体或者个人争夺荣誉，以竞争机制达到以学案练、赛的目的，并且在情感与价值观上，又再一次培养了学生的集体荣誉感。五、反思总结，布置作业——[升华自我]引导学生进行反思性学习，简单总结本节的复习内容，自己的收获及存在的问题，并适当布置课下的复习要求，将课堂延伸到课下。?