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关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析 　　摘 要：20世纪70年代美国兴起了合作学习的教学策略，到80年代的中期，合作学习理论才得到认可和广泛的应用。根据2003年国家教育颁布的《高中生物课程标准》提出现高中生物教学改革的重要任务是实现高中生物教学中合作学习策略。在素质教育改革的指导下，教学改革已经取得了相应的成绩，然而仍然有很多学生的学习能力很难得到提高，学生成绩高低不同，这时就需要应用合作学习策略。该文通过对学生合作学习中的实际调查和分析来探讨高中生物教学中合作学习策略应用的价值。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：高中生物 合作学习模式 价值 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0127-02 　　当今的社会是知识信息迅速发展的社会，个人的力量越来越微不足道，一个团队的力量也越来越显示出它的重要性。在高中生物的教育教学过程中合作学学生通过合作学习更能有效提高学习的兴趣和效率，从而提高学习成绩；同时能够提高教学工作的效率与成果，使学校为国家提供真正的人才。在新课程改革的要求中，明确提出学生要全面发展，因此，合作学习更应该应用到教学和学生学习的过程中，该文将对合作学习的重要性进行探讨。 　　1 实验假设 　　在此过程中学生的学习成绩、学生的适应能力是因变量，将合作学习模式作为自变量；学生的学习水平、教师授课、课程安排等作为干扰变量。在实验过程中将合作学习模式应用到高中生物教学中，通过控制干扰变量，观察学生的成绩变化。 　　2 实验过程 　　2.1 实验对象 　　淄博市某高中，高一年级的两个班。一个班是加强班，一个班是实验班。加强班58人，其中23个男生，35个女生；实验班有55人，男生27人，女生28人。其中教学时间相同，任课老师相同。 　　2.2 实验方法 　　在加强班采取合作学习模式教学，在实验班采用传统的教学方法，通过测量与实验教学相结合的研究方法，进行分析。 　　2.3 实验工具 　　在实验的过程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含两个维度：学习环境的变化和学习策略的研究。实验选取教材内容是必修2第二章基因和染色体的关系。 　　2.4 实验步骤 　　前期准备：1～3周主要是对两个班级进行有目的的教学，第四周就对学生的学习情况加以了解。在实验的前期需要对学生加强班和实验班的学习成绩进行测试，以此为依据作为参考依据。 　　实验中期：5～7周要求两个班级同步完成教学任务，并在班级发放关于学生学习适应等问题的调查表。 　　实验后期：针对两个班级进行考试测验，并记录成绩，进行分析和探讨。 　　3 实验分析 　　在实验过程中通过对两个班级采取不同的教学策略，得出相应的考试结果。（见表1） 　　加强班、实验班学习成绩和学习适应性的调查结果（见表1）。 　　根据实验结果可以得出实验前，加强班的平均成绩是80.02，而实验班的平均成绩为81.03，检查的结果为0.656，这就说明在测试前，这两个班的成绩都是差不多的，但是在经过试验测试后，加强班的成绩得到了提高，平均成绩为83.75，而实验班的平均成绩则变化不大，此时的数值为-5.26。根据数据可以得出加强班在运用了合作学习策略有了明显的提高，可见合作策略在高中生物教学中发挥的重要性。 　　在班级发放的适应性调查问卷，主要是把学习适应性分为学习环境和学习策略，两个维度进行测试。调查问卷的结果表明加强班的学习策略平均数为63.4大于实验班的平均数，t为7.14，在学习环境上，加强班的平均数为17.63大于实验班的平均数，t为5.10，所以无论是学习成绩上还是生物学习适应上，加强班得到了明显的提高。 　　4 高中生物教学中合作学习策略应用价值的讨论 　　经过实验结果表明，加强班的成绩在运用了合作学习策略，使加强班的学习成绩得到提升，这表明合作学习的教学策略促进了学生成绩的提高，产生了积极的作用。由于加强班采用了合作策略，在学习策略维度中，课堂活动都是以学生为主体，学生在小组合作中互相帮助、互相交流，加强班的学生主动寻找适合自己的学习策略。在学习环境中，学生的交际关系也发生了变化，合作学习策略的应用价值使不可忽略的。 　　4.1 有利于提高学生学习的积极性和学习效率 　　高中生物教学中应用合作学习策略，打破传统的教学方式，在试验中学生们积极地投入小组活动中，发挥学生的主体性，相互探讨，它有利于提高学生学习的积极性和兴趣，能够挖掘学生的潜力和解决问题的能力，提高学生学习成绩。 　　4.2 有利于融洽学生的人际关系 　　合作学习策略的应用可以加强学生之间互相探讨的联系，在合作中形成了学生平等的意识。在小组实验中，把不同个性的学生分为一组，就是一个团体，他们需要每一个成员