观窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》的心得体会.docxVIP

观窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》心得体会　　想成为一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚。　　不止一次在网上观看窦桂梅老师的上课视频了，每一次使我惊奇的，不是她熟练的教学艺术，而是她总能把一篇短小，甚至略嫌寡淡的课文演绎成丰富而生动的课堂故事。　　此无它，她善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴而已，因而她能从一个字读出几十个字、几百甚至上千个字。　　语文，是做加法的艺术。窦老师的课堂极度的厚实。文字是死的，同学渴望的是老师自身的带有鲜明个性的理解，于他们的才会是令人同喜同悲、同歌同泣的有生命气息的世界。正如窦老师所说：语文教学是“冰山体”教学，要引导同学透过浮现在“水面”上的七分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”下七分之六的“深厚意蕴”。重考虑、重感悟、重体验、重发明，引导同学体会“言外之意”、“象外之象”、“蕴外之致”、“味外之旨”，引导同学发现语言的内在“美丽”，努力实现接受学习与发现学习的有机统一。　　当然，一个好的案例，是震动人考虑，而不是提供一种结论。观照窦老师的《宋定伯卖鬼有感》课例，有一下几点感想。　　一、走进文言志怪小说。　　文言文是中国古代的文化的载体，里面包括了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。而这些仅从语言的层面是难以了解的。我们只有走进作品，整体感悟文本、细读文本，才干和作者在一定的层面上对话，才有可能感受他的情感、智慧、精神等。　　1、学“文”中带动习“言”。　　新课标指出“语文课程应培养同学热爱祖国语文的思想感情”。为了让同学充沛发现、感受文言之美，窦老师带领同学三读文本。一读读准文言文，感受文言音韵之美;二读读通文言文，体会文言精炼之美。在这一环节，窦老师一反常规看注释由字而句，逐句翻译的做法，依样画葫芦地来了个有趣的对读游戏，让人耳目一新。第一段，师读译文，生读文言，一句一句来对读。第二段，同桌对读。第三段指名读译文，全班读文言。短短的文言文的意思，却用这么长的译文来说明，古今对照，整体感受文言简练之美。为了更深入、更具体地感受文言这一特点，窦老师又特意选取文中“之”字，“遂行”、“乃去”、“大善”，第三段没字的(省略了的)，在理解意思的基础上进一步体会文言简练之美。三读读好文言文。窦老师根据每段语句的不同特点，引领同学分别读出第一段不同句逗的停顿节奏之美，第二段读出语气之美，第三段读出动作之美。一遍又一遍的朗读中，同学的充沛体会到文言文有别于现代文的独特语言魅力，要想不爱上文言文，我想，很难吧。　　2、理“文”之后，集中归纳“言”。　　窦老师的课堂把教师只是一个课堂的引导者，只是一个组织者，同学才是真正的主人发挥到极致。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处，都希望自身是一个发现者，探索者，而在同学心灵深处，这种欲望更加强烈。在《宋定伯卖鬼有感》课堂中，抓住一个字“诳”，一个字出现两次的“欲”，一个字出现多次的“之”，让同学自身去发现，发现了什么。根绝同学自身的发现，总结归纳出，文言文中的一个字往往相当于一个词的意思，而且有的多意，多解，多用。然后再出现两个字的“遂行”“乃去”“大善”理解，同学发现两个字的，就相当于今天的一句话，文言文真简约。文言文中还有省略的字，发现他们，体会文言文的简洁。文言文一般短小精悍，需很多文言说明之，可见文言文的精炼。总之，典型的语言现象发掘出来，以便今后举一反三，同时对后面的深入人物的形象作铺垫。这样处置会使得同学发生一种醒悟心理——这些词读起来大意理解，或者不太在意，原来这里还隐藏着“玄机”——容易激起兴奋点。　　在对一些重点字词理解的基础上，窦老师来了一个过渡语“既然文言文有那么多的特点，是考验我们同学的时候了，请同学们拿起笔，自身学习习作批注，文言文中哪些还需要提示，标注在字词的旁边。为自身作个提醒，也让他人得到分享。”同学们在相互交流的基础上就初步读通，读懂了文言文。真如窦老师的过渡语所说“谢谢同学们，就这样理解它，注释它，小说的情节跃然纸上。说说哪几段写宋定伯卖鬼。”自然而然地过渡到对文章情节的理解上。妙不可言。　　二、走进宋定伯。　　窦老师在这个局部采取了不同的艺术。　　1、对遇鬼局部，主要进行朗读想象的指导，在老师没提示的前提下，让同学自身去感悟，句号，逗号，感叹号自有它的停顿，老师只是帮你们打打拍子。最第一自然段最后一个词“遂行”的处置上，指导同学要读出该词代表句子的相应的长度。在这个环节上，窦老师的语言极其幽默，“古人千辛万苦写出来的文章就让你那么快读完了?我的男子汉。”让同学在轻松快乐的课堂氛围中领悟到文言文改读出韵味，读出句读之美的停顿。评价语言不但吸引同学的注意，增强同学的快感和启发同学的智力。这样的即时评价语是同学在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。文言文留给读者极