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数学教学生活化三个环节探讨 　　【摘 要】 数学学科具有严密的逻辑性和高度的抽象性，然而小学生的思维主要以形象思维为主，所以在学习数学时，他们经常会感到抽象难懂，学习起来觉得枯燥乏味。在小学数学的教学中，笔者密切联系小学生的生活实际，力求让数学教学显得生活化，以提高课堂教学的效率。 　　【关键词】 数学学科；数学教学生活化；小学生 　　【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01 　　数学源于生活，且寓于生活，最终还是服务于生活，把所学到的数学知识运用到生活中去，是我们学习数学的目的。《小学数学课程标准》指出，数学教学要注重联系实际，丰富实践活动，让学生能更好的理解并掌握数学的基础知识，并且能够应用这些知识去解决简单的日常实际问题。所以，数学教学必须紧密联系实际，在教学过程中，教师必须从学生们的生活经验出发，努力创造生动有趣的教学情景，积极引导学生把学过的数学运用到现实生活中去，感受数学在现实生活中里的应用价值。那么在数学教学中，教师应该怎样引导学生通过生活来学习数学呢？笔者认为可以从以下三个环节着手实施： 　　一、教学情景生活化，使学生体会到数学也是一门生活 　　新课改以前，学生使用的教材几乎都是脱离生活的，有些题目学生根本看不懂，所以无从下手，即使有教师讲解也觉得很迷惑，因此对数学提不起兴趣，导致偏科现象很严重。新课改实施后，在新课标指导下编排的教材也在逐渐注重对接近生活的教学材料的引入，教材上的内容更趋近生活。教师要充分利用这些教材，并且使其与学生真实的生活经验密切结合起来。例如：让喜欢看动画片的学生回家数数动画片里一共有几个主要人物；陪爸爸妈妈去超市购物，买了50元钱的苹果，爸爸叫我和哥哥平分，每个人应该得几个；每天从家里到学校要多久，自己平均一分钟走多少步，一步大概有多少米；在学习对称旋转时，给学生布置手工剪纸的家庭作业，让学生把教材上提供的情景融入自己生活里，体会到数学的就是生活的。我们希望希望教师可以把教材提供的场景作为引子，然后根据各班学生的个性特点来设计更贴近学生们的生活实际的情景。例如在乘法教学课程中，可以模仿教材上关于电影院座位的计算，让学生们算算学校多媒体教室中的座位等等。 　　二、教学手段生活化，使学生体验数学的趣味性 　　从教学的方法来看教师要坚持启发式教学，创设问题情境，进一步激发学生的积极思维，引导学生自己发现及掌握有关的数学规律。教师们要善于提出问题并引导学生积极思考。提出的问题不管是理论问题还是实际问题都必须密切结合教学内容，并且编排成科学的教学程序，是学生们能在脑海中形成一条清晰明确的思路。为了发掘学生们的创造力，教师应该鼓励学生大胆质疑，大胆猜想，并自觉的进行求异思维的训练。另外，要非常重视学生的学法指导，让学生学会自我发展、自我学习、自我升华。从教学的手段看，教师要重视实验和观察教学，努力提升学生的实验能力、动手操作能力和观察能力，培养他们实事求是、严肃认真的科学习惯及科学态度。教师还要尽量学会使用新颖先进的教学手段，提高教学的现代气息，使学生们感受到现代科学成果对数学教学的促进作用。例如很多学生很难区别几何图形，教师就可以在教授长方形、三角形、正方形和圆这一单元时，先用投影片出示学生们平常见到的书、皮球、桌子、红领巾等实物，然后抽去这些实物，留下长方形、圆形、角、三角形和正方形等几何图形，让他们发现原来这些图形就在我们身边，因而在无形中就产生了学习的积极性和动力。 　　三、作业设计生活化，使学生感受使用数学知识带来的成就感 　　数学来源于生活且服务于生活，特别是小学数学往往能在生活中找出其原型。把所学的知识运用到生活中去解决实际问题，是学生们学习数学的终极目标。但是由于课堂时间很短暂，不能使学生得到更多的锻炼，这时，作业便成了课堂教学有益的延伸，趋近于生活的作业设计可以让学生大展身手，有效解决实际问题。学生们在现实生活实践中感受到数学知识是在生活中看得见、摸得到、用得上的，这也是对书本上的知识的一种补充、一种印证、一种体验。同时，这也可以让学生享受到运用数学知识解决实际问题带来的成就感，并且巩固提高了学生们的积极性。另外，教师还可以在题目的设计中适当的安排几个多余条件，这是因为在日常生活中没有哪个问题可以拥有恰好的条件，而且问题的答案也不是唯一的，多余条件的安排对培养学生分析和解决问题的能力有很大帮助。当然，设计这种作业必须注意到和其他学科的融合，不能只看数学。例如，在房间布置设计的作业中，要求学生和家人共同合作沟通，设计客厅的布局，不能我行我素。生活是教育最大出发点和最终归宿，因此教育必须先根植在生活这片土壤，才会成为无本之木或无源之水。著名心理学家罗杰斯曾说，越是学生不熟悉不需要的知识，其学习的被动性、依赖性就越大，相反