高中历史教学论文 用经典开发教材 用情境激活学生-对《商鞅变法》一课的教学创新.docVIP

PAGE PAGE 1用经典开发教材? 用情境激活学生-对《商鞅变法》一课的教学创新战国变法运动是中华文明演进史上的一座巍峨丰碑，它有力地荡涤了束缚生产力发展的旧制度、旧习俗、旧观念，建立、巩固和发展了新型的生产关系和上层建筑，极大地推动了中国历史的进步。商鞅变法则是战国变法运动中的最辉煌篇章，它规模大、历时久、涉及范围广、推行力度强，使一个“移风易俗、民以殷盛、国以富强、百姓乐用”(《史记·李斯列传》）的新秦国出现在中国西部大地上，为秦国日后统一天下奠定了坚实的基础。商鞅变法在很大程度上改变了中国历史发展的面貌，成为高、初中历史教学主干内容之一。初、高中教学内容对比《全日制义务教育历史课程标准》要求学生“通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革”。2001年人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书——《中国历史》，把商鞅变法安排在七年级上册第七课——“大变革的时代”中。本课设计了三个子目：“铁农具和牛耕的使用”、“著名的都江堰”、“商鞅变法”；安插了六幅图片、两段文字材料、两个“动脑筋”问题；贯穿了一条线索：生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑。整课言简意赅、图文并茂、思路清晰。毫无疑问，“商鞅变法”既是这一课的重点也是这一课的难点，“铁农具和牛耕的使用”、“著名的都江堰”的安排是为商鞅变法做铺垫的。课文对商鞅变法的目的、内容、作用和影响也表述得清楚明了。不难发现，教材对课标作了恰当的呼应。初中的历史学习已经使学生对商鞅变法有了初步的认知。《普通高中历史课程标准》要求学生“知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时代特征；了解商鞅变法的具体措施和内容，认识其特点；探讨商鞅变法的历史作用”。对比初、高中历史课标，同样是学习商鞅变法，高中历史教学不仅要让学生对变法的措施有更具体全面的了解，还要认识其历史的必然性、内容的独特性、作用的重要性。历史结论的得出不是教科书的裁定，也不是教师的宣讲，却要求学生在对历史感知的基础上进行探讨。可见，高中新课标在知识与能力的系统性、过程与方法的自主性、情感、态度、价值观的拓展性方面，对学生提出了更高的要求。为此，高中新课标把商鞅变法安排在选修Ⅰ——《历史上重大改革回眸》中。2007年人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书用三课来解读新课标。第一课：改革变法风潮和秦国的机遇，教材阐释了商鞅变法的时代背景——秦国的变法不仅是必要的而且是可能的；第二课：“为秦开帝业”——商鞅变法，编者陈述了商鞅个人的经历和在秦国变法的多项措施；第三课：富国强兵的秦国，课文交代了商鞅个人的结局和变法的利弊得失。与初中课本相比，高中教材对商鞅变法这一重大历史事件的编写，要开拓、厚实得多；但也还有诸多遗憾：材料充实却显得庞杂，思想深刻却有失真切，结论众多却不够准确等。此外，高中教材在语言表达方面也有较多不精确的地方。如第二课与第三课的标题就有内容重复的嫌疑，第三课的标题语句也搭配不当。人教版教材被选用为安徽省高中历史教科书，《历史上重大改革回眸》被选定为我校文科生学习的内容。当商鞅变法再次进入历史课堂时，怎样避免学生有“老调重弹心生烦”和“手捧教材很无奈”之感呢?我苦苦地思考，孜孜地求招。构建板块，优化课程新课程改革的理念告诉我们，教师要逐步改变教材是教学的全面依据的理念，告别机械“教教材”的旧观念，树立“用教材教”的新思想。“用教材教”的观念是将教材看作教学文本材料之一。这意味着所谓“教材”也就是我们通常所用的教科书，只不过是教学的材料而已，不是用来照本宣科的教学的“圣经”。教师必须针对学生的实际情况，围绕教学目标，对所选定的教材要进行适当的整理、加工、拓展、延伸，进行所谓的“二度开发”和灵活创造性地使用。在领会新课标内涵与精神，了解学生知识储备与学习基础，关注初、高中教材衔接与变化的基础上，我对人教版的教材进行了大胆理性的处理。商鞅变法一单元的教学我把它分解为三个板块，用三个课时来完成。第一个板块：非常非凡的时代；第二个板块：商鞅的舞台；第三个板块：商鞅成功何在？第一个板块的教学侧重于老师的“讲”：讲春秋五霸、战国七雄 、百家争鸣时凸显一个“乱”；讲铁器的推广、私田的发展、社会的转型时凸显一个“新”；讲齐国的“相地而衰征”、鲁国的“初税亩”、魏国楚国的改革时凸显一个“变”。老师论从史出的分析归纳、入情入理的串讲演绎，使学生很快明白了“乱”、“新”“变”是春秋战国时期主要时代特征。这样，对商鞅变法历史必然性的理性认知空间就不是空白了。第三个板块的教学侧重于学生的“探”：探“商鞅虽死，而秦卒用其法”的原因；探商鞅变法能够彻底的奥秘；探商鞅变法的负面影响。在探究中，既有独立思考的空间，又有涉猎学术成果的路径；既有合作学习的愉悦，又有充分展现自我的机会；既有对知识的发散运用，又有对情感