高中历史教学论文 高中历史新课改的几点认识和改进建议.docVIP

PAGE PAGE 1高中历史新课改的几点认识和改进建议作为一名一线的历史教师，笔者从湖南新课程改革开始就接手新课程的历史教学工作。近两年的新课程历史教学实践和思考，让我对新课程改革有了一些肤浅的认识。在此，笔者提出下列几个问题并附有几点不成熟的想法，以供同行参考，共同提高，努力使新课改得以顺利进行。问题一 新课改实施后，教育行政部门准备不足，管理观念滞后，对一线教师缺乏指导性意见，让教师在新课改实施中摸着石头过河，有点无所适从。2008年下学期开始的历史新课程实验在宣传和准备工作方面存在着明显不足。首先是宣传动员工作不到位，造成学校领导和一线教师对既将开始的历史新课程改革没有全面深入的认识，对困难认识不足。仍然认为跟以前多次进行的新教材培训一样，教材内容大同小异，虽然有新思路、新提法，但只是小打小闹，而没有想到此次改革的力度如此之大，问题如此之多，难度如此之巨，因此从教学人员的安排到日常课时安排完全照旧，既没有新思路，更没有具体实施方案。其次，因为学校领导对新课改认识不够，加上高考指挥棒的影响，学校把一些有着多年教学经验且有能力的教学骨干放在高三，这就使得在高一新课改的研究中缺乏领头人，教研组也是把几乎全部的主要精力放在高三教学上，甚至教研室教研员来调研也只是对新课程教学一笔带过，没有一个指导性的意见，导致参加新课改的一线教师在具体的教学中感到茫然。第三，正因为对新课改的认识不足，我们缺乏走出去请进来的交流，单靠几个闭门造车的一线历史教师自行探索，其结果是“领导认识老一套，老师上课老框框”，不能按新课程的理念挖掘教材中蕴含的深层次的功能，新的师生互动模式难以实施，探究式教与学成为一句空话，拿着新教材，走着老路子。总之，各级领导的重视程度、实际行动和教师对新课改的认识深度是搞好新课程实验教学的前提。问题二 教材安排与学校课时安排以及现实的教育教学环境不尽合理。新课程的历史教材不注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是通过新课程的教与学来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是历史新课程改革的出发点和归宿。在整个的历史教学过程中，要求通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。从这方面说，新课程体现了新时代人才培养的要求，符合教育教学的发展规律。但是历史教材编排每单元每课的内容涉及比较多、比较广，各地教育行政部门对历史课时安排虽有计划但不切实际，课程标准又比较笼统难以把握。各地的教学安排主要是由学校根据自身状况自行安排，并且历史学科在高中教学中又属于弱势科目，在重理轻文的环境下是不太受重视的，这就导致教材编排与学校课时安排存在很多的矛盾。大多高中学校一般是四十五分钟一节课，因此有不少教学内容历史教师在教学中不知如何安排才好，讲少了怕知识点遗漏，讲多了很难给学生思考探究的余地，且难以完成教学任务，影响教学质量（特别是如今家庭、学校和社会特别看重教学质量的情况下，谁也不敢忽视教学质量）。特别是那些较为落后的中学缺乏先进的教学设施，光靠一支粉笔一张嘴，历史教师是很难达到新课改的要求的，新课程改革的结果无非就是换汤不换药。问题三 学生知识面的缺乏和历史思维的缺失与历史新课程教学中需要学生的合作探究以及老师对合作探究的把握和理解的偏差都会给新课程历史教学的展开带来重重困难。应该说新课程的编排是以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系，在知识的处理上较为灵活，选择性较为明显，便于探究活动的展开。但是由于初中历史是开卷考试，加上社会、学校、甚至老师和学生自己的不重视，导致学生对历史基础知识的掌握非常欠缺，更不必谈学生的历史思维和历史观念了。到了高中以后，每天的时间都被课程安排得满满的，为了应付学校各种各样的考试、作业，学生已经忙得不亦乐乎啦，哪还有时间去查找历史资料，甚至连课前预习的时间都没有，更不必谈课后的“温故而知新”了。这样的学生素质、这样的教学环境如何适应新课改课堂的合作探究？即使在老师的指导下能够完成合作探究的问题，但我想这节课的内容却基本上是无法完成的了。或者有些教师把新课改中培养学生“合作探究能力”认为只要在课堂上前后排学生简单围坐在一起（没有根据学生的知识能力和基础进行搭配），围绕议题进行讨论，这样做表面上课堂热热闹闹，实质上对学生思维没有多大触动，这种“形”似合作学习方式，但绝对不是新课程所倡导真正意义上的合作学习。再者有些历史教师对自己在新课改中的定位不准，把新课改的课堂要求“老师主导、学生主体”简单理解为就是不断的提问，认为教师提问不断，学生对答如流，师生“配合”得很顺就是一堂好课。但学生一般都照着书念，提不出自己的想法和见解，其实这种“满堂问式”的课堂就是“满堂灌”课堂的翻版，走向了另外