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—校本研究与教研员的自身发展　　校本研究与教研员的自身发展amp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、简要介绍校本研究的由来和内涵amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1．“以校为本”与校本研究，两者是涵盖和容纳的关系。“以校为本”是现代教育思想与理念，反映了国际教育发展的大趋势，坚持和实现“以校为本”是教育的根本性革新。以校为本，即是要由功能存在，转变为本体存在。学校是教育决策的中心，教育要以校为原本实现学校的发展。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp以校为本有四大板块：即校本管理、校本研究、校本培训、校本课程。此四者是交叉关系，功能互补，相互作为对方的支撑。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2．校本研究的起源　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp从国际上看，兴起于二十世纪50-60年代的“教师即研究者”运动。中国最早进行该运动研究的是一华师大教授。后经国家教育部基教司长朱慕菊建议推广。“十五”课研组总负责人顾明远、余文森教授等进行一段时间的研究，取得了一定的阶段性效果。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3．以校为本和校本研究的内涵：即基于学校、为了学校、在学校中。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp①基于学校：即研究要从学校的实际动身；研究要充沛利用学校资源；学校是研究的主阵地。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp②为了学校：即研究要为了解决学校的问题；研究是建构一种新的机制，实现学校的自我发展、提升、逾越和创新。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp③在学校中：即问题在学校中解决，主要依靠学校中的人来解决；研究的效果直接使学校受益，使学校中的人受益(包括改善教师的教学行为，管理行为以和同学的品德发展等)。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为了准确地掌握其内涵，还可以比较校本研究与非校本研究有如下七个不同：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第一，研究的主体不同。过去学校也有研究，但是“他主研究”，而现在是“自主研究”，研究是为自身服务。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第二，课题立项不同。过去的课题是校长找上面要的，订的，要立项，就得自上而下，上面批准了，下面才干研究。而现在的校本课程研究是直接来自学校，是学校把教学中的问题进行疏理，然后转化为课题。这样发生的课题，可以向上面申报，也可以是教师自身的研究。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第三，选题原则不同。过去是瞄准教育前沿，要别具一格，要人无我有。所以课题也就越做越大，越做越空。现在的校本研究主要是立足于本校教学内部，立足于学校的日常教学管理；在当前，主要是立足于新课改所面临的各种问题。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第四，参与面不同。过去的研究往往是学校的顶尖教师，而大多数教师被关在教研之门外。实施校本课程研究，可让绝大多数甚至全员教师都去参与研究。在研究中普遍提高教学教研业务能力。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第五，研究的取向不同。过去的研究着重于理论建构，搞些理论的验证或名人观点的诠释；而校本研究是紧密联系师生的教育教学实际，是着眼于带结构性的教师教学个性的发展。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第六，研究效果的价值判断不同。过去对效果的审视一般是着眼于优秀论文质量高低，是否有专著和效果。现在校本研究也关注效果，但更看重它的直接的、最佳的管理效益，看是否带来了教育管理水平的提高和增值，是否提高教师的教学水平。并特别注重优秀教案、教学后记、教学实况(如教学光盘)和教学反思等等。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp第七，实验研究的方法不同。过去强调严格意义上的教育实验，不自觉地忽视了人的因素是不可以量化的，淡化了人文关怀。而现在更注重人的情感因素，倡议个案研究，采用自然常态的研究方法。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、建构校本研究制度的三个支柱　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1．教师的个人研究。它是教师的自我实践和自我内化。即在实践中“我”遇到了问题