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—校本课程开发中的教师角色刍论--兼论我国教师发展　　校本课程开发中的教师角色刍论--兼论我国教师发展amp;nbsp　　【摘要】本文通过分析我国教师角色与教师发展的现状，教师在校本课程开发中应具备的理论与实践修养，讨论论述教师的课程意识、课程研究能力、教师的创新与教师的个性在校本课程开发中的作用与地位，揭示校本课程开发中教师应该充任的角色以和我国教师发展。amp;nbsp　　【关键词】校本课程开发amp;nbsp教师角色amp;nbsp教师发展amp;nbsp　　【引语】随着新课程的不时推进，校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了广大教育工作者，尤其是全国几千万中小学实施课程改革的教师的视野里，不再是新鲜事物。对于中小学教师来说，最为直接，也是最为重要当数校本课程开发。在校本课程开发过程中，教师面临着与保守的课堂教学、教育完全不同的amp;#34;课程环境amp;#34;；教师不只是课程的开发者，也是课程的实施者、评价者。基层教师面临着如何在校本课程开发中转换角色与发展自我的问题。　　一、amp;nbsp我国教师角色的现状amp;nbsp　　要实施amp;#34;科教兴国amp;#34;和实现民族的伟大复兴，就要依靠教育，依靠教育中的特殊群体教师的作用。毫无疑问，教师在教育的发展与改革，在人才培养与人力资源开发与运用过程中起着关键的作用。基于我国计划大一统之下的国家高度集中型教育体制，社会文化保守、经济发展水平，课程决策与管理等综合因素，形成了我国保守的教师角色：第一，amp;#34;教师是保守知识传授者的角色amp;#34;：教师是唯一的知识拥有者，同学是知识的接受者；一切教学活动围绕amp;#34;五心amp;#34;：教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心而开展。教师作为知识传授者角色在教学中的具体表示是：amp;nbspamp;#34;①教师讲，同学听。信息交流单向传输；amp;nbsp②教师单独拥有权力，同学在教师的控制和监督下被动学习；amp;nbsp③教学以知识传输为主，同学的情感、态度、价值观受教师关注不够；amp;nbsp④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定，同学的任务和职责就是彻底amp;#34;应试amp;#34;和接受评定。amp;#34;［1］第二，教师是课程计划的机械执行者。在我国，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城里，所以教师只要amp;#34;照本宣科amp;#34;，就算完成了教学任务；而任何逾越教学大纲和教材则被视为amp;#34;大逆不道amp;#34;。教师没有丝毫的课程选择的权利，更不用说课程的开发权和评价权了。第三，教师是教学的管理者。我国长期以来形成的保守师生关系，实际上是一种不平等的关系。在教学管理中，大多数学校运用的是行政命令式和准军事化管理,很少进行摆事实、讲道理的说服教育；同学基本上丧失了作为独立自主个体的地位，由amp;#34;人amp;#34;变成amp;#34;非人amp;#34;、一种amp;#34;容器amp;#34;、一种等待加工的amp;#34;产品amp;#34;。教师已经习惯根据自身的设计思路进行教学,根据自身的教育观念进行管理,他们总是千方百计地将同学虽不大规范、但却完全正确、甚至具有创立的意见amp;#34;格式化amp;#34;为平庸的，划一的，没有创立的思想。这种amp;#34;模式化amp;#34;和amp;#34;制度化amp;#34;的管理，与其说是一种管理行为，倒不如说是一条amp;#34;流水生产线amp;#34;。第四，同学的裁判者。长期以来，我国的基础教育基本上形成了以考试为中心，以分权为规范，以升学为目标的教育活动机制；amp;#34;升学率amp;#34;早已成为学校的牌子，教师的面子，同学的命根子。教师amp;#34;整治amp;#34;同学的amp;#34;法宝amp;#34;就是考试和排名，这使许多排名靠后的同学始终抬不起头，挺不直腰。［2］作为教师，评价同学的唯一依据是僵化是分数；用单一的价值评价手段去评价一种综合性指标，显然是违反逻辑和超出评价自身能力所和的，但它却恰恰在中国的每哟所中小学大行其道。　　二、amp;nbsp对校本课程开发和其实质与价值取向的理解与认识是教师角色转换的基础。amp;nbsp　　校本课程开发，首先是课程的开发，而课程的开发离不开教师的参与，这已经成为一种普遍的共识。有的学者提出，从课程实施的纵向结构来看，现代课程包括五大要素：教学大纲（课程规范）、教科书、教师用书、同学练习册和其他辅助资料。［3］这五大要素都与教师的教育教学过程有密切相关。在一般的课堂教学活动中，教师与同学之间的被定格为a