习作教学走过高原期.docVIP

习作教学走过了高原期 　　近来，听了两场全国性的名师作文指导观摩课，也看了一些杂志上的习作教学文章，发现今年的习作教学与往年相比，有了很大的不同。无论是在理论上，还是课堂实践的指导上，都有了很大的改观。我认为作文教学走出了高原期，有了以下四个方面的突破。 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、走过全程指导的高原期，课堂从全程指导走向片段推进 　　记得上世纪90年代就提倡作文教学要全程指导，经过专家、名师们长期的研究与探索，作文教学全程指导观念已深入教师之心，听到的作文教学观摩课几乎都是全程指导的习作教学。可以说全程指导的作文教学在教坛上进入这一高原期，徘徊了二十几年，难有突破。全程指导的作文课堂模式简单概括就是：创设课堂情境――指导说情境――指导写情境――指导修改作文。学生习作从选材到修改全程都在老师的监控之下完成，学生写作的整个???程都得到教师的指导。表面上看，学生获得了全面的训练，各个环节都有老师的智慧与汗水。可是，实际上学生的收获是很值得研究的。在整节课里，学生提笔写作的时机只有一次，一次就完成了一篇作文或一个片段。换一句话说，习作教学全程指导的突出特征是“一课一写”。 　　今年的课堂教学观摩课，大多采用片段推进式的教学，教学模式为：教学某一写作元素，引用名家片段阅读或是老师的下水片段，让学生阅读，理解写作元素的内涵；然后试着写一片段，看是否能正确应用这一写作元素；如不能使用则返回教学，如能使用则呈现另一个写作元素，引入片段阅读，进行现场模仿写作。然后在片段写作的基础上，化零为整，将片段组装成完整的一篇作文。简单概括说，片段推进式课堂教学是课堂现场“一课多写”。这“一课多写”与阅读片段的引入，就是走出了作文教学全程指导的高原期。 　　在杭州千课万人教学展示中，福州何捷老师执教的《关联法写故事》全课进行了4次片段写作：1.确定主题，写“流水账”。2.直觉关联，写“档案卡”。3.顺势关联，采用“影子写法”或“反差写法”。4.添加关联，鼓励采用魔幻写法。一种方法引一段阅读，再仿照写一片段，最后成为一体。一节作文课里有4次阅读，4次片段写作训练。完全打破了原来课堂“一课一写”的形式。 　　比较全程指导中“一课一写”与片段推进教学的“一课多写”之差异。 　　全程指导中的“一写”是写什么？往往是写老师创设的情境内容，在写之前老师已让学生说过情境，也就是老师导过思路，可以说内容有了，思路也顺畅了，学生的写就是记录前面的说，美其名曰“我手写我口”，这样的写对学生有何增长呢？可以说微乎其微，学生课前是什么水平，在写这个情境时就是什么水平，哪怕是老师把思路导得很顺畅，对学生而言只是书写的快慢而已，学生在这个记录的过程中，是难有新写作元素的发现与应用的。写不过是完成一篇文字记录而已。 　　那么片段推进中的写又是什么呢？这里的写是老师预先依课题的需要而设置了写作的新元素，如多角度思考、侧面衬托法、一波三折法等。这些学生在进课堂之前，没有练习过的方式，在片段阅读的引入中得到认识，即新的增长点。写作的过程就是把刚学习的新写作元素进行实践的运用，几个新元素构成一堂课的整体目标，学生写完就可能学会运用一种新的表达。由此可见，全程指导中的写是以顺利完成一篇作文为目标，而片段推进教学则以学会多个写作新元素为目标，学生写前与写后是有很大差异的。 　　再从时间上看，一节课40分钟，全程指导既要导内容又要导思路，还要导行文，最后还要导修改，全程教学内容多，就只能以个别替代全体，所以，我们在观摩课上就常常看到老师是以一两个学生为例，从说到写到读到改都是她，而大多数学生只能通过看她的展示来对照自己的写作。而写作是很个性化的过程，她又怎么会跟他有那么多的相似处呢？就只能是陪着走过一节课，所以，全程指导常常是以牺牲大多数为代价。片段推进式教学就不同了，因为是片段，展示的同学可以多，加上一节课有多个片段的写作，不同学生都会有不同的机会。老师的重点是在新写作元素的教学，课堂里读片段就帮助指导学生修改了，省时高效。 　　二、走过教内容的高原期，呼吁向教方法、教规矩的回归 　　在理论界一直都是秉持写什么比怎么写重要，而且用了一个非常愚昧的比喻：“巧妇难为无米之炊”，来形容内容比形式重要。其实看看对象之别就知道这个比喻有多蹩脚。巧妇是做炊而不是产米的，米从哪里来？是农夫种出来的，农夫种而不炊。学生写作的内容来自哪儿？当然是来自学生自身，学生就是农夫；炊由谁炊，也是学生，这是说学生是一个能产米又会炊的农夫。学生本身就是产米之人，而不是要老师给学生米，让学生当巧妇。由此，我们就看到全程指导中的第一步创设情境中的导素材――教内容有多不合理。由于长期创境写境的作文教学，导致许多老师到现在都还不懂创设情境的用意是什么，还一直评价说，创设情境