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浅析我市高中体育合作学习存在问题与对策研究 　　【摘 要】合作学习是在我国新课程改革中一直强调和提倡的教学方法，是我国素质教育所追求的教学内容。合作学习以课堂教学中的人际互动为基础，强调课堂教学中学生主动性的发挥，为教学理论研究开辟了一个全新的视角。本文通过高中体育课堂中小组合作学习的问题与对策研究分析。对高中体育合作教学的基本理论和方法进行分析，对我市高中体育课堂中开展合作教学的现状与问题进行分析，结合本人在我市高中开展合作学习的实践教学经验，得出了相关结论。学生在合作教学中所表现的不理想，相互帮助的积极性未建立起来，小组不能充分的交流，同时与社会技能结合较薄弱，同学们的责任感不强。高中体育教师所体现的问题有：体育教师对自己的角色定位不准确，合作学习课堂设计不合理。并针对这些问题提出来高中体育教学合作教学的策略，为我市高中体育教学理论和实践奠定基础。 　　【关键词】高中；体育；合作教学；问题；对策；研究 　　一、引言 　　合作学习是教育的重大主题，是新一轮教学改革的重要内容。合作学习是构建新型教学模式的重要手段。在传统的体育课中，教师是主体，学生围绕教师的指挥棒转，课堂教学中学生始终处于一种被动学习的状态。这种按部就班式的学习方式，忽视学生身心体能的全面发展，忽视个体差异，缺少生动活拨的教学形式，极大的限制了学生创新精神和探究能力的培养，压抑学生的个性，妨碍学生主体性的发挥。这种单一刻板的教学方式已经成为阻碍学生发展的重要因素之一。为了改变这一状况，我市全面实施新课程教学改革，教师要尊重学生的创造性，在探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导与帮助。”坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在此基础上提出相应的建议，更好的服务高中体育教学，让合作学习在高中课堂更有效的开展。 　　二、我市高中体育课堂中合作学习的问题现状 　　1.小组组建不合理 　　通过对我是高中体育课堂中开展合作教学的情况进行调查分析，在高中体育课堂中，小组人数受到班级人数的限制，在这样的班级中开展合作学习存在了很大的困难。如果班级人数过多，教师会难于分组目不利于管理。另外，很多学校体育教学场地有限制，尤其遇到下雨天，全部的学生要挤在有限的空间里，开展合作学习是很困难的。小组是一个整体，要求组员之间需要彼此了解、彼此信任、这样才能开展合作。教师往往会忽视这一点，分好小组后没有开展一些促进小组氛围的活动，组员彼此之间陌生、疏远，很大部分同学缺乏与人沟通的能力，这时候小组成员很难做到同心协力。 　　2.学生参与积极性不高，积极互助未建立 　　小组合作学习过程中，学生间的关系应该是良好的互助、相互依赖的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，极大地影响了合作学习的顺利开展。这样的小组讨论不是在明确的团体口标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了合作学习一而合作学习，仍然是以教师为中心的教学设计，这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。有些教师更多地把对学生合作能力、品质的培养和合作学习方式的利用，简单地理解成了仅对体育教学方法、方式改变的层而上的迫求。把教师讲解变成小组讨论，把提问变成小组总结汇报，把“队列式”变成“散点式”。这种合作学习只是注重合作学习形式的运用。 　　3.体育教师课堂角色未有效转变 　　传统课堂上教师的主导地位是毋庸置疑的，教师是课堂的权威。但是在合作学习中，随着合作学习对“什么是学习和教学”有了新界定，教师的角色也随之发生了转变。合作学习中，由于更多的强调学生的主体性，因此教师在实际课堂中扮演角色有了更多的要求。但是在实际课堂中，教师扮演的较多的角色有学生的学习伙伴、指导者、学习材料的提供者，较少的有组织者、设计者和情境创设者，特别少的是学生学习心理的观察者。可见教师仍然停留在传统的教学模式中的那些教师角色，没有因合作习而转变自身的职能，因此教师对新角色的学习与转变是合作学习开展很需要解决的问题。 　　三、小组合作学习存在问题之原因分析 　　1.教师方面 　　在体育合作学习课堂中，教师易于对各个小组运用唯一的标准来评定小组成绩，学生表现的好坏、小组任务完成的情况全是老师一个人说了算，忽略了学生的自主性和主体性。教师缺乏对合作学习课堂调控能力传统的课堂教学，教师是课堂教学的权威，主要采用传递――接受的教学模式，学生只要能够掌握教师教授的技能，学习目标的达成了，对教师调控的技能和技巧要求不是很高。以学生为主体，并不意味着将整个课堂完全交给学生，为了保证教师主导作用的有效性和学生学习的效率，教师必须对课堂进行有效的管控。因此，教师需要良好的课堂的调控能力。 　　2.学生方面 　　学生自身存在的差异合作学习中，这种差异